范文网后台-模板-公共模板变量-头部模板-自定义右侧文字

 > 范文大全 / 正文

大班下学期观察记录

coolhzh 2017-06-19 10:08:07 范文大全 0 评论
大班上学期观察记录

观察记录

观察对象:董长昕、宋文迪

观察时间:2011年9月9日

观察地点:图书区

观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现。 观察记录:

董长昕来到图书区很兴奋地拿起了《各种各样的房屋》这本书,从第一页开始非常认真地看了起来,看了几页后,她便皱起了小眉头,然后拿着书去找了宋文迪,说:“文迪这本书是你从家带来的,可以给我讲一讲吗?我看了前几页后面就看不懂了。”文迪把桌面玩具收好以后来到图书区给董长昕一页一页的讲起来,两个人边讲还边交谈:“对,我在北京见过这种四合院。”整个活动区时间她们俩都在看这本书。不时还有小朋友加入她们的队伍,和她们一起翻看自带的图书。

观察分析:

本学期,我班进行了“家园阅读合作行动”。回家以后,家长会和孩子一起进行每天20分钟的亲子阅读;在幼儿园,图书区也投放了一些他们自带的有趣图书。

幼儿从家里带来的图书他们会更加熟悉故事内容,因为爸爸妈妈在家已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于全体幼儿都会有大有益处。在幼儿相互交流的过程中,语言表达能力以及逻辑思维水平都会有相应的提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节是他们主动阅读的前提与契机。

教育措施:

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿进行讲述使幼儿更加了解图书内容。

2、鼓励带书的幼儿为全班或有需要的幼儿进行讲述。

3、家园配合,将这种好的方法坚持下来。

大班上学期区域游戏观察记录

区域游戏计划、观察记录表

开展主题:《你变我变大家变》(4) 游戏日期 第四周(9月21日上午)带班

区域游戏计划、观察记录表

区域游戏计划、观察记录表

开展主题:《中国娃》(4) 游戏日期 第八周(10月19日上午)带班老师 邵

区域游戏计划、观察记录表

区域游戏计划、观察记录表

开展主题:《亮眼看世界》(4) 游戏日期 第十二周(11月16日上午)带班老

区域游戏计划、观察记录表

开展主题:《动物,我们的朋友》(1)

区域游戏计划、观察记录表

开展主题:《动物我们的朋友》(4) 游戏日期 第十六周(12月14日上午)带

区域游戏计划、观察记录表

开展主题:《开心一刻》(1)

区域游戏计划、观察记录表

开展主题:《开心一刻》(4) 游戏日期 第二十周(1月11日上午)带班老师 邵

大二班观察记录

观察时间:区域活动时间

观察地点:本班教室

观察对象:美工区幼儿

观察实录:

区域活动的时间又到了,有几个小朋友们陆续拿着进去卡去了美工区,今天美工区的主题是《好玩的布贴画》,我们充分发挥家长的作用,搜集各种碎布子,再进行消毒的处理,将它们投放到区域中去,我看美工区的小朋友们一进去拿起布就用剪刀开始瞎剪,我就走进了美工区就问小朋友们你们在剪什么,她们不做声,我拿起一块碎布让幼儿先看看布想一想布像什么,她们七嘴八舌的说了,那剪一剪后可以变成什么。我给她们示范剪了不同的形状出来,她们好高兴的鼓掌,我就说现在你们自己动手来尝试,先想想你要剪什么,摆成自己想要的图案。然后把剪好的布放在纸上进行粘贴。她们自己开始动手制作了,我在来回指导的时候看见美工区的小朋友很认真的制作,而且小朋友之间能相互帮忙。 分析与措施:

分析:幼儿其实很喜欢自己动手制作,这样会很有成就感,只是不知道怎样动手,这是老师的适当指导就给幼儿带来了希望,她们需要引领和帮助,在我的帮助下她们很开心的完成了自己的布贴画,并且还能相互帮助。让幼儿充分想象自己动手制作,而不是对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。

措施: 在每次区角活动前老师的介绍和讲解很重要,可以帮助幼儿明白游戏的规则。教师在幼儿玩区角时一定要进行巡视和适时的指导,帮助能力弱的幼儿。

1.让幼儿练习使用剪刀,提高幼儿的动手能力,发展幼儿的想象力、思维能力、创造能力。

2.了解废物不废的道理,培养了幼儿热爱生活的美好情感。

大班区观察记录

观察记录:幼儿一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩,幼儿就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来:“这块应该放在这,你看这不是吗!”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候,浩浩看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。

分析:对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法,降低了拼图的难度,使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察,操作,互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后,又根据拼图标记拼摆了一半多,这说明两种方法达到的效果都不错。

措施:

1、根据幼儿的兴趣和能力,从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料,分块数量在20件左右,适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,判断,并根据大班幼儿年龄和已有水平,在拼图小卡上标记数量或图形符号,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使能力不同的幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时,可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法,能根据事物之间的颜色,图案等进行判断,使其学会学习。

益智区观察记录·

(2012-11-26 09:02:54)

标签: 分类: 教育研析·

杂谈

活动情况:活动益智区新添加了棋类玩具,这些各种各样的棋子都是小朋友从家里带来的。我们的孩子对这个非常感兴趣,有一部分孩子选择了这个区域。我看到小A和小B两个好朋友手拉手走进了益智区。小B还在犹豫该走什么棋子,小A已经拿起了弹子跳棋。因为她对这个比较熟悉,这是她带来的。但小B似乎不会玩这个,摇了摇头。小A热心地和她一起走到桌子旁边,说:我来教你!小B很开心,两个好伙伴一起玩起来,她们分别选择红色和蓝色的弹珠。小A告诉了小B玩跳棋的基本方法。每个弹子只能隔一个弹子才能跳过去,可以连续跳。谁最先将所有的棋子走到对方的位置,谁就赢了。比赛开始,小A非常熟练,小B显得很慌张,拿捏不定。我也凑上前去,小A的技术确实不错,步步走得都是为后面做好铺垫。小B经常会只考虑到眼前的步数,后面就很难走。一局下来,小A的棋子都走到了对方的位置。小B的棋子一大部分还在中途。我告诉小B,走跳棋不能只看眼前能走几步就好了,必须为后面做好准备。有时前面一步走错,后面就很难走了。小B是个聪明的孩子,也有点明白。第二局开始,小A不慌不忙地阻断小B的棋路,非常厉害。小B往往已经想好了后路,可都被小A阻断了,小B不禁丧气起来,一脸不高兴。小A微笑着说:小B你走得很好,加油!

分析:棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜利的喜悦,而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。

指导策略:这类游戏又好玩又有趣,也是因为这个原因,我们在益智区里投放了棋类游戏,通过这样的方式,让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识,让逻辑思维顺利发展起来。 反思:棋类游戏一投放就得到了很多小朋友的喜爱,几乎每天都很孩子参与到其中,而且棋类游戏有一定的规则,比如观看的人不插话,不悔棋都是对幼儿的另一个规则意识的培养。以后我们会在益智区里投放更多好玩的玩具,发展孩子们的思维能力。

大班美工区观察记录分析:制作花卷

区域活动时,我在教小朋友做点心,当我把花卷做好时,自信地说:“你们知道这些花卷是怎么做的吗?”“老师,我早就知道了。”这一稚嫩的声音把我原本设计好的“不知道,试一试”、“不会做,我来教你们”的预设环节打乱了。怎么办?我心里犯嘀咕,但马上微笑地对这位名叫孟圆的小朋友说:“是吗?你早就会了,你会做什么花卷?”“我会做鲤鱼。过年的时候,爷爷教我的。”孟圆说完,还转过头来神气地朝后面听课的老师看了看。“噢,还有谁会做?”我沉着地问。“我会做蝴蝶!”“我会做鲤鱼!”紧接着,很多小朋友也都举起了手。“那好啊,接下来就请你们上来做给大家看。”在我的肯定和鼓励下,我请了个别小朋友当起了小老师,给小朋友做了示范。他们的行为表现代替了传统教育教学中教师示范这一环节。

新形势下的幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者,而是幼儿自主学习的指导者、支持者和促进者。因此,不仅在于教师对于突发事件冷静、机智而又富有艺术性的处理能力,而更在于她向大家展示了一个教师如何转变角色,如何尊重儿童的主体地位,如何顺应幼儿的个体需要,以及如何运用个体带动群体的行为策略,引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去的理性风采。都说“不留痕迹的教育才是成功的教育”,教师在碰到个体需要与集体安排发生冲突时,能冷静地面对,机智地让个别幼儿示范,及时地调整了教育策略,让幼儿在与同伴相互交流的宽松环境下自然、主动地学习,而不是教师一味枯燥的“教”给他们,凸显了幼儿互相“学”的作用。

, 就给他吃。”于是,我建议她们可以到外面,自己用年糕招揽顾客。听了我的建议, 他们马上跑了出去。 游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料,多以教师提供的材料为主,而且 最好是可以摆弄的,如橡皮泥、电脑、娃娃等。当缺乏材料时,有的幼儿就象钱瑜 那样,也缺乏了自主、自动性,不知道怎么使游戏进行下去。但是,有的幼儿虽在 开始无法独立解决问题,但通过教师适当引导与提示,能够联想到其他主题中可相 互使用的游戏材料,象琳琳就利用了沈文的年糕招揽理发顾客。而我,却发现,游 戏中除了丰富幼儿的生活经验外,可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、 道具等,放在柜子中供幼儿自由选择,同时也可启发幼儿发挥想象,使角色游戏更 生动、有趣,符合幼儿的兴趣。

反思 与措 施

区角(角色)游戏观察记录表

日期:4 观察重点:表演区 月3日 游戏刚开始,就传来哭声,连忙赶去“救火”,原来是代娟掉金豆豆了,询问原因。 当爸爸的李加成马上说:“因为她来家的时候没有摁叮咚叮咚,爷爷就打她 了。”“哇,今天谁当爷爷呀,这么厉害?” 李加成一指何杰。“何杰,你一定把 她打疼了,她哭得多伤心呀,快给她揉揉,

说对不起。” “代娟,你到娃娃家做客 吗?”摇头。 “那是想也来玩游戏的?”点头。 “可今天娃娃家的人都满了呀。” 我说,希望代娟能自动退出。但她丝毫没有退让的意思,拉是拉不动。 “我们家还 情景 缺个奶奶。” 李加成帮我解围。 “你愿意当奶奶吗?”我想尽快解决问题。大家都 记录 同意了,而代娟也终于点头。 孩子慢慢大了,逐步有了性别意识,这一点在游戏的体现已经越来越明显了,看来, 他们已经不像小班宝宝那样好“糊弄”了。从孩子们在游戏中的反应来看, 他们已经 反思 开始有了比较明确的角色意识, 并有不随便让人进屋的意识。 因为中班孩子解决问题 与措 和矛盾的能力还比较差, 所以在游戏中也更容易出现这样或那样的矛盾。因此老师在

指导的过程中还是应该有意识地引导幼儿自己尝试着解决问题, 以不断提高他们的能 力。对于“陌生人”随便进屋的问题,可以在游戏结束后提出并引导幼儿讨论,适时 的进行安全教育。

区角(角色)游戏观察记录表

日期:4 观察重点:点心店 月 24 日 自主性区域游戏时,孩子们各自选择了自己喜欢的游戏场所,拿了自己喜欢的玩具 玩起来。陈舒怡和王佳仪在点心店做点心,点心弄的满地都是,面条撒了一地,馒 头、饺子、馄饨到处都是,两个人都表现地很平静,各自做各自的,互

不干相。可 过了一会儿,陈舒怡叫了起来:“这个不是放在这里的,是放那里的。”还不停的 挥着小手,很着急的样子。可王佳仪却是一副满不在乎的样子,继续把面条往蒸笼 里倒。 我看见了就走过去,不说谁对谁错,只是在一旁静静地看着。只见王佳仪把馄 饨、饺子等所有的点心都一股脑儿的倒入了蒸笼,不紧不慢的关上盖子,然后就傻 傻的看着一旁焦急的陈舒怡,好一幅动静交替的搞笑的画面哦! 情景 记录

反思 与措 施

对于女孩子来说,她们最喜欢去娃娃家、小菜场、点心店这些区域,而很少去读书 角、益智区等区域,因为对她们来说,这些地方比较贴近她们的现实生活。而孩子 又喜欢模仿成人做的事情,所以这些游戏区域才能带给她们更多的快乐体验 。

区角(角色)游戏观察记录表

日期:4 观察重点:益智区 月 18 日 玩具架上有一筐管状的彩塑玩具最吸引大家了,分组游戏一开始,那里便挤满了五 六位小朋友,马雯丽也很想参加,可是又很忧郁,在旁观看,没有行动。我走过去 轻轻对她说:“马雯丽,你也想玩那个玩具?”她点点头。“可是这里人太多了, 玩具不够用,你看那里的串珠积木不错,可以穿成项链,我们一起去玩好吗?”马

情景 记录

雯丽脸上露出了笑容。拿到玩具后,她非常认真地穿了起来,我不时地鼓励她说: “不要着急,慢慢穿,老师相信你一定行。”过了一会儿,她已经穿成了长长的一 串,我帮她把绳子两端系在一起,一条美丽的项链穿成了。这时马雯丽小声地对我 说:“老师,我想把这串项链送给你。”我故意的大声说:“谢谢你,我非常喜欢, 你能帮我戴上吗?”我的这句话引起了其他小朋友的主意,当开心把这串项链戴到 我脖子上时,我高兴得说:“真漂亮,你真行!”其他小朋友都投来了羡慕的眼神, 旁边的佳佳小朋友对丽丽说:“丽丽,

咱们一起玩吧,你也给我穿一条吧?”开心 高兴得说:“好!”这时我看到了朱心悦脸上的自信。 根据孩子的个性特点,我平时以平等的身份邀请开心一起进入游戏,使她感到安全 感,在老师的引导下,她很快找到了自己喜爱的活动,因此使开心在同伴中的地位 提高了,在同伴的肯定中,体验到了成功,获得了自信。 反思 与措 施

区角(角色)游戏观察记录表

日期:5 观察重点:理发店 月8日 游戏开始好一会了, “理发店”里还是没人光顾, 三个幼儿无所事事地玩弄着材料, 这时我走进了理发店:“请问,可以洗头吗?”一听这话,三个幼儿一起上前忙开 了„„ 陈舒怡拿来围兜给我围上,沈宇伟拿出了洗头膏在我头上挤着,彤

彤热情地问: “朱老师, 你要按摩吗?”“好的, 在哪里按摩?”她立刻牵着我的手, 来到小屋里, 随后三个“工作人员”把我好一阵的折腾,终于一切都做好了,我站起来表示感谢, 情景 然后接着说:“你们的服务那么好,可惜大家可能不知道,如果你们能上门服务就好 记录 了。”三个幼儿一听都说:“我们出去给大家洗头按摩吧。”我问:“你们出去了, 店里就没有人了,有人来了怎么办?”他们想了想,都没有离开“理发店”。 反思 开始的时候理发店由于没有人光顾,三个幼儿无所事事,没有进入角色,幼儿之间的 与措 角色互动也很少,但当老师介入游戏后,幼儿游戏的积极性明显提高,特别是老师用 施 “如果„就好了”的征询式的口吻给出新的建议, 把幼儿从游戏的机能性动作引入想 象的情节, 将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次, 使之成为幼儿主动的行为。

区角(角色)游戏观察记录表

无锡市震泽实验幼儿园大班区角游戏活动记录表

大一班区域活动观察个案

幼儿姓名

XXX

活动日期

5

2

活动时间

15

00

16

00

活动区域

快乐益趣堡——益智区

观察教师

XXX

程 描

XXX

去益智区,可过了一会儿我看到他低着头坐在旁边的椅子上,一幅无

精打采的样子。我走过去问:

XXX

,你怎么不去下棋了?”

“小朋友都不跟我

下棋。

“小朋友为什么不愿意和你下棋呢?”

“他们说我不遵守游戏规则。

“噢,

原来下棋要学会遵守游戏规则,不然别人就不愿意和你玩了,对吗?”

“嗯。

XXX

,老师也想玩飞行棋,我们再去找两个小朋友一起玩飞行棋,好吗?” 他使劲地点点头。

我们邀请磊磊和乐乐一起玩飞行棋。

“飞行棋,

老师也没玩过,

怎么玩呢,我们一起看看棋谱上的游戏玩法和规则。

XXX

认识了许多字,我

们一起小声地读了一遍游戏玩法,还讨论了有关的规则。我问

XXX

“你知道

怎么玩了吗?”他说:

“我知道了。

”于是我们开始下棋了。在下棋的过程中,

我故意违反游戏规则,如:我扔到了

5

就出棋,

XXX

马上就指出来:

“老师,

你违反游戏规则了,要扔到

6

才能出棋。

”„„

杰杰在下棋时不遵守游戏规则,小朋友们都不愿意和他下棋了。当看到他 无精打采的样子,我和他展开了一次谈话,从谈话中可以看出杰杰已经意识到

了下棋一定要遵守游戏规则的重要了。当我提出想和杰杰一起玩飞行棋时,杰

杰使劲地点了点头,说明杰杰还是很想下棋的。在我的引导下,杰杰理解了飞

行棋的游戏规则,当我故意违反游戏规则时,杰杰能及时指出。

教师可以以玩伴的身份和幼儿共同游戏,在游戏中通过讨论、交流等帮助幼

儿理解游戏规则。

益智区的观察记录

http://www.sina.com.cn 2005年06月17日 11:38 北京21世纪实验幼儿园

观察地点:益智区

观察时间:随机观察

观察对象:刘畅 赵元辰

观察过程:最近在益智区投放了筷子,结合益智区的数学盒进行按数夹物的活动。我和他们一起玩,以便指导幼儿用筷子的方法。我说:“我先夹”,于是在“1”的盒里夹了一个小球,其他的孩子依次夹取,到赵元辰时,已是最后一个数字“6”,我问:“这是几?”元辰说“是8”其他的孩子说“不对、不对”,元辰又说:“是9”。我就问旁边的刘畅:“他说的对吗?”刘畅脸都红了,紧张的说:“不知道”。于是我们又把那个数字儿歌背了一遍,元辰才改了过来,我们又继续夹起来。

分析:元辰在各种活动中表现比较突出,他接受能力较强,爱动脑子。我原想就指导刘畅的,刘畅对数的概念较模糊,因此平时对他的指导较多,但是在区角活动中,发现了元辰(我认为他很明白)对数还是模糊的,对数还有混淆,这也说明有部分幼儿对数的认识不是非常清楚,在集体活动中不易发现,因为在集体活动中幼儿易模仿和从众,使老师不能全面的了解每个幼儿。

措施:在生活的各环节加强对数字的认识,在区域活动时多观察幼儿,指导幼儿对数的实际意义的认识,并做有效记录,小组活动时全面了解每个孩子的发展的程度,益智区更换材料,增强趣味性,提高幼儿学习的积极性。

日期:5 观察重点:点心店 月 29 日 刚开张的点心店生意非常兴隆,超超在忙着卖小零食,客人用手指着一种食物跟他 说:“我要这个。”说完,另外一个客人也跟着用手指着另外一种食物说:“我要 那个。”超超也因此为了满足客人的要求而一边那这个一边那那个,给了客人以后, 客人就直接走了。顾心怡在忙着那点心店里的东西搬上烤炉上烤,一会儿,烤炉上 就堆满了一堆象小山一样的食物,多的有点都掉下来了。路过的客人看着烤炉上的 食物也对超超说:“我要买这个。”一位位客人都堆积在烤炉前,非常的混沦,而 顾心怡也忙的不可开交。

情景 记录

反思 与措 施

从游戏记录中我们很明显的看到,小朋友能对于材料进行买卖制作,职员和客人都 划分的很开,客人买,职员卖,说明他们对点心店的功能和角色职责还是非常清楚 的,而且客人与职员之间能进行多的买卖,可见幼儿非常积极的在寻求与同伴进行 交往活动。但是,游戏中只是进行了非常初步的买卖关系,显得很表面化,例如: 客人没有说清楚买的食物的名称,没有结帐,买东西没有一定的秩序,老板间的相 互分工合作,角色与角色之间的社会性语言交往等等,都显示出了此次游戏的不足, 还应当引导幼儿要多观察生活,多帮助他们提升经验

区角(角色)游戏观察记录表

日期:4 观察重点:表演区 月 29 日

情景 记录

石俊杰和陈诗怡做表演区的爸爸妈妈。在妈妈的吩咐下,奶奶(顾心怡)和爷爷(高 峰)两人负责安排家具。两人把客厅里的桌子安排好,就有客人陆陆续续地来了。 阿姨(沈米加)来到娃娃家,就直接跑到娃娃的床边

要抱着娃娃出去玩,可是遭到 妈妈的严厉拒绝,妈妈对阿姨说:“娃娃现在还在睡觉,你不要去吵醒它。阿姨听 了之后只得作罢,悻悻地离开了,而奶奶在忙着洗菜。

反思 与措 施

在这次的游戏中孩子们已有了这种意识,他们已经想到了家里有睡觉的卧室。对于 成人的语言他们会模仿的淋漓尽致。我在活动中看到了孩子们积极投入的一面,同 时也想到我们在提供孩子活动的时候,能不能除了模仿上的动作之外,进一步的锻

炼他们的综合能力。我很惊喜孩子们有这样的观察,并把在生活中观察到的情况在 游戏中体现出来。 区角(角色)游戏观察记录表

日期: 月 观察重点:汽车 6 13 日 游戏又开始啦,小朋友们兴高采烈地选择自己喜欢的区域玩起来了。刘宇杰发现所 有的岗位都已经有人了,于是他找了个小椅子坐下来,东看看,西看看,我想他肯 定准备去做小客人吧。没想到他居然拿起一些没人坐的椅子放在教室中间,排成一 条长龙,我惊愕地问:“你想玩什么?”他说:“玩开汽车!”“那你自己想办法 玩吧!”我很高兴有这样孩子自己生成的主题。 情景 记录 一会儿,我再看开汽车的游戏时,发现只有刘宇杰和孟添缘在那里,没有“司 机”和“售票员”,没有开车、停车、上车、下车的游戏情节,也不见有其他小朋 友参与,一会儿孟添缘也走了,只留下刘宇杰一个人流露出失望的神情。我决定参 与其中,和他们共同游戏。我和刘宇杰在“百宝箱”找到一个象方向盘一样的盒盖, 然后他做司机,我做售票员,有趣的“开汽车”游戏就这样开始了。在我的吆喝下, 很多小朋友都被吸引过来,有的说去吃肯德鸡,有的说去超市,也有的说去吴江买 衣服,“汽车”的生意顿时好起来。游戏中,孩子们兴趣很高,陆之阳甚至要求做 红绿灯。 幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对每次富有新意的事物, 都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳 状态,于是,在孩子生成活动后,老师可以进行观察,准确地了解幼儿在活动中的 需要和表现,及时的帮助孩子解决一些需要。中班的孩子独立解决问题能力差,老 师可能更适合以玩伴的身份给孩子以支持,这也是对孩子生成活动的一种积极回应。 让他们在这新奇的环境中,把生活中难以实现的愿望,通过特定的情景去实践或再 现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息,又能调动幼儿参与活动的主动性和积 极性。

反思 与措 施

角色游戏观察记录表

日期:6 观察重点:美术角 月 24 日 乐乐和佳佳很认真的在美术区画

大一班区域活动观察个案

幼儿姓名

XXX

活动日期

5

2

活动时间

15

00

16

00

活动区域

快乐益趣堡——益智区

观察教师

XXX

XXX

去益智区,可过了一会儿我看到他低着头坐在旁边的椅子上,一幅无 精打采的样子。我走过去问:

XXX

,你怎么不去下棋了?”

“小朋友都不跟我

下棋。

“小朋友为什么不愿意和你下棋呢?”

“他们说我不遵守游戏规则。

“噢,

原来下棋要学会遵守游戏规则,不然别人就不愿意和你玩了,对吗?” “嗯。

XXX

,老师也想玩飞行棋,我们再去找两个小朋友一起玩飞行棋,好吗?” 他使劲地点点头。

我们邀请磊磊和乐乐一起玩飞行棋。

“飞行棋,

老师也没玩过,

怎么玩呢,我们一起看看棋谱上的游戏玩法和规则。

XXX

认识了许多字,我

们一起小声地读了一遍游戏玩法,还讨论了有关的规则。我问 XXX

“你知道

怎么玩了吗?”他说:

“我知道了。

”于是我们开始下棋了。在下棋的过程中,

我故意违反游戏规则,如:我扔到了

5

就出棋,

XXX

马上就指出来:

“老师,

你违反游戏规则了,要扔到

6

大班观察记录表

幼儿观察记录表

大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

第一幼儿园大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班幼儿园大班幼儿观察记录表

大班观察记录2

观察记录

观察对象:吴啸天

性别:男

年龄:5岁

观察时间:2011年11月10日

观察地点:本班教室

观察目的:观察吴啸天在交往方面是否有进步。

观察记录:

今天,我一走进教室,吴啸天就向我冲了过来。“张老师,你怎么…现在才来呀?我…都…想你了,你…想我了吗?”我忍不住笑了。“张老师今天上晚班,我也想你了”我说。吴啸天觉得有点不好意思,用手捂住脸。

观察分析:

吴啸天是个活泼的男孩子,十分愿意表达自己的想法,但是由于缺少一定的锻炼,有时显得有些害羞,毕竟他还是一个未满6岁的孩子。得到老师的肯定他十分高兴,在交往方面,他又有了进步。

教育措施:

首先,我对吴啸天表示了感谢,虽然他有时表达得还不是很清楚。但是我为他在交往上的进步而感到高兴,我想这是一个好的开始。在他表述的过程中,我没有打断他的话语,而是在他表述之后欣赏地鼓励他,相信在以后的日子中,他会更加的活泼可爱,语言表达能力会更强。

观察记录、个案跟踪大大班05

幼儿观察记录表

观察对象 观察时间 杨琳茜 性 别 女 年 龄 6 活动内 容 观察记录

茜茜是我们班级一个相对较特殊的孩子,不喜欢 在集体面前表现自己,不喜欢与周围的小朋友交流, 虽然我多次主动地和她交谈,但是每次的回答都是只 字片语。

班级

大大班

2010 、 7 观察地点 月

本班教室

区域活动

解释与评价

对于不喜欢言语表达的茜茜,我总是在有些 时候特意去留意,去观察,虽然茜茜并不知 道我在观察她。但是能感受到茜茜希望自己 能和其她的小朋友一样。 每一次的绘画总是能给我很大的惊喜,听了 茜茜的回答也是能有很多的收获,了解到茜 茜的也是一个很心思细腻的小女孩。 茜茜的绘画很有自己的想法,因此没绘画过 后,在讲评的过程中也会让茜茜与大家一分 享她的绘画作品。 我也希望茜茜能尽快的善于表达自己的情 感。

每周回家的阅读记录也就成为了我关注的对象,从开 始到现在茜茜每次交上来的资料都有一个共同点,宝 贝趣语这一栏都是茜茜的绘画,而且都是截取的故事 中的相关情节。这一次同样也是,但是绘画的内容却 不是来源于故事,而是自己的绘画作品。是自己的妈 妈,我走到茜茜的身边:“茜茜,你画的真漂亮,可以 告诉我你画的是谁吗?”“是我妈妈。”“能不能告诉我为 什么要画自己的妈妈在这里呢。”“我喜欢妈妈,布谷鸟 也找到了自己的妈妈。”

听了茜茜的回答我才明白她的意思,原来茜茜是通过 绘画表达了自己对故事的理解。

幼儿个案跟踪记录表

观察时间 2010、7 班级 大大班 姓名 方圆 记录人 黄秋玲

幼 儿 情 况 分 析

方圆是全园闻名的“新闻人物”,相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处,如:无缘无故打人,抢玩具,欺 负同伴,不爱学习,常搞破坏,等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力,采取了多种手段,但收效甚微。 通过家访,我们了解到:方圆在家的时候,有时爸爸和妈妈会吵架,虽然他还是个孩子,有些事情还不懂, 但是他非常关心自己的妈妈,只要妈妈有点不开心就会问妈妈:“妈妈,你怎么了?谁惹你生气了?”只 要看到这种情况,他就希望陪在妈妈身边安慰妈妈,所以每天早上送来幼儿园的时候就会有情绪,不管老 师、妈妈怎么哄逗要搞半天才会进门口。但是一到吃饭时间就变了一个人,饭粒掉满地,还经常去捉弄别 人,批评了还是这样,老师看了头痛。

采 取 措 施

通过创设“小帮手”等机会,逐步增强俊俊的自控能力,培养他的坚持性;在活动中,正确对待孩子的攻击性 行为,积极发挥他的长处、肯定他的优点,使俊俊成为小伙伴都喜爱

的好朋友、好榜样;通过交流、取得 家园一致,并能理解和支持老师的工作。

第一阶段目标、措施: 1、 通过对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

阶 段

2、 逐步增强他的自控能力,培养他的坚持性。

第二阶段目标、措施:

小 结

1、不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。 2、通过运用各种方法,有意识地树立俊俊在集体中的威信,让同伴真正亲近他、接纳他。

大大1班1月区域观察记录

大大1班1月区域观察记录

益智区——

观察对象:陈泽峰

观察人:谢秋娣

观察时间:2014年1月2日

观察记录:

今天我们在学习热战冷缩这一科学活动,突然陈泽峰站起来好奇地问:“老师,我们到了夏天是不是会变得很胖啊?”我说:“为什么啊?”他自信地说:“热胀冷缩的原理呗!”

益智区——

观察对象:查正韬

观察人:黄瑞霞

观察时间:2014年1月3日

观察记录:

在建构区活动中,查正韬拿着一块海绵对我说:“老师老师我拿这个打头不疼的哦!”我摸摸她的头说:“你好棒!但是不能拿东西打自己的,否则会变笨的”

美工区——

观察对象:刘羽璇

观察人:黄瑞霞

观察时间:2014年1月7日

观察记录:

雨璇小朋友在美工区画画,画了一个小人,她说:黄老师,我画了一个小人。我说:谁是小人啊 。后来我才知道,我委员会她的意思了,原来她说的小人是很小的,不是我们所理解的小人。

角色区——

观察对象:李宗泽

观察人:谢秋娣

观察时间:2014年11月8日

观察记录:

宗泽小朋友在角色区和王子洋扮演毛和老鼠,宗泽小朋友突然说:你这个醉死的猫。王子洋说:为什么这么说的啊?宗泽说:我们元旦表演的时候不是有大二班表演猫和老鼠吗,那个不是醉死的猫吗?

建构区——

观察对象:龚元一

观察人:黄瑞霞

观察时间:2014年1月9日

观察记录:

龚元一小朋友在建构区里搭积木,后来龚嘉锌小朋友走过来对龚元一说:你搭的是什么啊?怎么这么怪呢?龚元一说:你可不知道了,我搭的是快乐大本营里的 啊啊啊啊科学实验室啊。

美工区——

观察对象:林炜然

观察人:谢秋娣

观察时间:2014年1月10日

观察记录:

林伟然小朋友在美工区里画了一幅很漂亮的画,我走过去问他:你画的是什么啊,可漂亮。没想到林伟然小朋友却说:哪里哪里,不漂亮谢谢夸奖。

益智区——

观察对象:傅志扬

观察人:黄瑞霞

观察时间:2014年1月13日

观察记录:

傅志扬小朋友是以为比较调皮的孩子,总是在教室里乱跑。可是今天进区的时候我发现了他一个小秘密,原来他喜欢玩玩具,还具有探索精神呢。

语言区——

观察对象:王子洋

观察人:谢秋娣

观察时间:2014年1月14日

观察记录:

子洋小朋友今天在语言区给小朋友讲故事,我一开始以为他知道这个故事而已,后来我才知道,原来他认识这些字。这的很棒,原来我可以把他定为“故事大王”。

角色区——

观察对象:阮诗楹

观察人:谢秋娣

观察时间:2014年1月15日

观察记录:

诗楹小朋友很喜欢角色区,因为她很喜欢表演,她今天对小朋友说:小朋友,我们来分工一下吧,你来当服务员,我来当老板,你来当顾客。原来我们一直都给孩子定好了角色,一直怕他们不会。通过这次我们知道了,有什么事就放手让孩子去做别担心他们。

益智区——

观察对象:刘慧之

观察人:黄瑞霞

观察时间:2014年1月16日

观察记录:

老师今天我们就要放假了,你什么时候回家,听说没有车票了,我给你建了一辆车,到时你开回家吧。听了慧芝的话,我心里真开心,多懂事的孩子啊 。

大班幼儿观察记录欣欣

大班幼儿观察记录

郭欣欣

观察时间:2010年10月

观察对象:刘洵可

观察实录一:

刘洵可小朋友是个性格内向的孩子,无论什么活动都不积极、不主动,有时甚至站在一边,不敢靠近。无论提出什么问题,气氛多活跃,她一向扮演的是观众角色。在一次活动课上,我示意让她起来回答,可喊她名字三次,她都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话,记得一次放学时,她妈妈来接她,她用土话和我说:“老师,再见,”我故意和她说:“可可,你说什么?我没听见啊!”并亲切的恳求她,“再和老师说一遍好吗?”当时可可难为情的看了看我,什么都没说,就跑开了。

观察实录二:

每当吃点、吃饭,孩子们先洗手,已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时,孩子们一组一组轮流到洗手间洗手,可刘洵可说:“老师,我手不脏,不用洗的,不信你看,”说着伸出了手。面对这么简单的问题,我没有说话,其她孩子开口了:“细菌是看不到的,吃到肚子里会生病的,吃点以前一定要洗手的。”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。

实施措施与效果:

1.针对性格有些内向,不愿参与活动,活动中不积极、不主动,从不说普通话的可可,在日常生活中,我经常和她谈话,主动和她聊天,活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她,并且让可可和性格外向的孩子搭配组合,为她的交往创造一个互补的环境,给她充足的空间表现、展示自己,并对她的点滴进步进行表扬和鼓励,使她对自己的交往充满自信,从而萌发表现的欲望。经过努力,可可参加活动的积极性提高了,活动时经常听到她大胆的发言,有时还会主动的与老师交流,平时也经常看到她和同伴一起玩耍,一起说笑的身影,并且在我们大家的鼓励与熏陶下,她的普通话水平有了明显的提高,性格也变得开朗多了。

2.让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要,面对可可提出的问题:手不脏,不用洗。我想这个问题,对每个孩子来说,都会有明确的答案,所以我采取沉默,

目的是把机会留给孩子,使可可潜移默化的受到教育。针对这点,在日常生活、主题活动中,我还经常借助故事、游戏等向 幼儿传授讲卫生方面的有关知识,让幼儿意识到良好的卫生习惯,不仅关系到她的身体健康,也是文明礼貌的标志。逐渐的可可变了,不仅自己的卫生搞好了,班里的卫生也做得非常到位,现在的她真的成了一个爱清洁讲卫生的好孩子了。

评析:

每个孩子所处环境不同,她的习惯也不同,每个孩子都有一个自我成长、发展的过程,孩子会随着环境的改变而改变。所以,面对孩子存在的问题,我们要学会用各种应对措施去解决,用鼓励、表扬的方式去教育,这样才能使每个孩子健康、快乐的成长!

大班幼儿观察记录

郭欣欣

观察对象:陈诗琪

基本情况:聪明但不爱学习,比较贪玩

观察者:郭老师

观察时间:2010年11月

观察目的及由来:琪琪是个聪明的孩子,但是贪玩,不爱学习,画画时不踏实。这次他能战胜自己吗?

观察项目:琪琪在独立画画时的表现。

观察策略:为了降低难度,我选择了比较简单的词语:太阳。并且让他挨着踏实的孩子进行画。如果他还是出现和小朋友说话或者打闹的情况,我会适时提醒他,并鼓励他完成。

观察实录:刚布置完,琪琪表现还不错,积极地拿出了本和笔,但是,还不到两分钟他就开始不安,坐不住,抬头看了看,看到我正在看他,他又低下头接着画。然后,我适时表扬了琪琪。但是没过一会儿,他又回头和后面的小朋友说话,我就告诉他,现在上课了,下课再说。然后他乖乖地转了过来。可是不到五分钟,他又开始和旁边的小朋友说话,这次,我坐到他旁边说:“我来看你写。”琪琪是按我的要求完成的,所以我又表扬了他,这次他很高兴,也就安静的画画了。虽然最后他还是没有完成,但是,过程还是比较好的。

分析:琪琪从以前上课爱说话,不认真听讲,在我的帮助下能够比较独立安静的在短时间内认真画画,让我看到前一段时间教育的成果以及对他充分接纳,鼓励和帮助的意义。虽然琪琪现在还不能按时按量地完成,但他能在短时间内较独立安静的完成,已经取得了一定成功。

建议:1.充分接纳和鼓励幼儿练习:接纳他偶尔的小动作,不要过分批评,应不断鼓励和练习,在这个过程中帮助他培养耐性和增强自信。

2.继续锻炼他的耐性:在美术课和书写课上,通过鼓励和表扬等方式,让他更加有耐心的完成。

3.家园同步,帮助孩子更快提高:建议琪琪家长,在最初阶段,他画画的时候,陪他一块写,监督他完成,然后他养成习惯后,再让他独立完成作业,这样有助于他更好的培养耐心,从而积极主动地完成作业。

大班幼儿观察记录

郭欣欣

观察对象:李士哲

观察背景:

哲哲小朋友是个性格外向的男孩,活泼、聪明、能干,最大的优点是发音清晰、口齿伶俐,语言表达能力特强,所以无论班里有什么事情,他就像小邮递员。可自春节后开学不久,发现他与老师、同伴说话的时候,有口吃现象,每句话的某一个字音总是拉的很长,才能说下一个字,让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具,口语能力是发展幼儿智力的基础。因此,从小培养孩子连贯的口语表达能力,让孩子健康、快乐成长是至关重要的。

观察实录:

每天来到幼儿园,见到老师的第一句话就是:“老——师好,我奶——奶送我来的”;每当与同伴交流时,一下就能辨出他与众不同的声音:“我——的绘画完成了,你——看漂亮吗?”为此,经常引来孩子的笑声,有的孩子还常问我:“老师,哲哲怎么总是这么说话呢?”然后模仿着哲哲的样子,接着引来一阵笑声,他们感到好奇,好玩。

观察分析:

面对哲哲的口吃现象,我感到了事情的严重性,赶紧和家长进行了交流,哲哲妈妈也非常着急。和他探讨造成口吃的原因时,他妈妈回忆,前段时间讲故事时,哲哲不听话,训斥过他,还威胁过他。这样就能口吃吗?我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识,原来哲哲的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多,其中精神过渡紧张、着急,导致发音器官肌肉痉挛,使发出的音律受阻,是造成口吃的主要因素。是啊,前段时间,园里搞了‘故事大王’比赛活动,哲哲讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事,当他讲的不太熟练时,不知为什么对这个故事失去了兴趣,每当让他在班里讲述时,他总是找借口,不愿讲。为此,我告诉了他妈妈,让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样,幸亏现在时间还短,口吃还未养成习惯,如果我们矫正及时,方法得当,相信一定会逐

渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果:

找到了哲哲造成口吃的原因,我便采取了“对症下药”的保教措施:首先,以表扬、鼓励为主,帮助孩子树立自信心。哲哲回答问题非常积极, 答案总是和别人不一样,我便利用这点,多给他机会,对他的回答加以肯定,引导别的孩子发现他的优点,时间一长,其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外,每当完成一项作品,我会让哲哲展览及讲解自己的作品,为他创造一切表现的机会。每当和哲哲交流时,我都会叮嘱他不要太用力,要放低音量,慢慢说,当说一句话的第一个字时,要进行诱导,也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音,并逐渐变响,然后过渡到第二个字。在日常生活中,我常教育其他孩子,要多帮助他,多和他交谈。对哲哲的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合,我告诉哲哲妈妈,在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境,消除他的思想负担,当孩子有口吃时,不要训斥,引导孩子讲话时放慢速度,随心所欲,多给孩子安慰和鼓励,要减少孩子口吃行为的有意注意,多让孩子听故事,讲故事,引导孩子树立克服口吃的自信心。

在我们家园密切的配合下,经过一个多月的努力,通过这些综合保育措施,哲哲的口吃现象慢慢的消失了,现在的他,又能像以前一样流畅、连贯的讲话了,为此他妈妈非常的感激,我更是无比的欣慰。祝愿哲哲能够健康快乐的成长!

谈早期阅读——以分享阅读为例

观察记录及反思

时间:2006年2月27日

地点:本班图书区

观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察记录:

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说:“洋洋这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。

分析:

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施:

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。(转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com,请保留此标记。)

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思:

当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从

阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读

活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读

“真实”的谎言

案例一:早上,王瀚翔的妈妈问:“老师,昨天晚饭是不是吃了胡萝卜的?晚上给他洗澡时发现他的衣服口袋里装了很多胡萝卜片,油腻腻的。他说是老师发给他回家吃的。”晕!一定是他不喜欢吃胡萝卜,悄悄藏在口袋里带回家的,居然还顺便对老师进行了“栽赃陷害”!

案例二:在去春游的路上,经过一段堆沙石的地方时,老师提醒小朋友走路小心,不要踩着沙石弄脏了鞋子。6岁的杨田却故意使劲去踩,把灰尘扬得老高,鞋子和裤子上都粘满了灰。老师和小朋友看见了,都批评他,他却一本正经的说:“我没有踩啊,我也不知道泥巴怎么跑到我的脚上了。”

案例三:小朋友们簇拥着一身湿淋淋的君睿,七嘴八舌的来告状,“就是安春林玩水给他弄湿的”、“安春林还把曹恒逸的衣服也给打湿了”„„可“罪魁祸首”安春林却笑嘻嘻的说:“我又没有给他们浇水,水自己溅到他们身上的。”

无论是老师还是父母,都会发现孩子有说谎话的时候,尤其是到了4——7岁的时候。于是大人们都有一些恐慌,认为孩子说假话成了习惯,他的行为就会变成当面一套、背后一套,很容易走上犯错误、做坏事甚至违法犯罪的道路。其实,孩子说谎是生长过程中很正常的现象。他们为什么爱说谎呢?通过一些调查发现,孩子说谎的原因有很多方面:

其一:“弄假成真”的美好愿望。有很多孩子特别喜欢班上的或别人的一件物品,就自己悄悄拿回家玩。他认为如果自己非常非常想得到这个玩具,它就一定会是自己的。孩子的这种“愿望成真”的想法很可爱吧!

其二:“逃避责任”的鸵鸟意识。一些孩子渐渐意识到说谎是解决问题或逃避惩罚的好办法,当他知道自己做错了事情,出于保护自己的目的,就会选择说谎来推卸责任。

其三:“博取同情”的可怜姿态。有点孩子不想呆在幼儿园、不想吃饭、不想写作业、不想做或不会做某事时,便叫“头疼呀”、“肚子疼呀”,用这些谎言去欺骗父母或教师。而这种谎言又往往得到父母或教师的同情,因此以后便也常说谎去达到目的了。

其四:“荣誉至上”的面子思想。有的孩子好虚名,要面子:一件事本来不是他做好的,但是可以得到奖赏,面子光彩,就说是他自己做的,于是他说谎了;有的事本来是他做的,但做得不好,怕丢脸,于是他说那件事不是他做的,也说谎了。

其五:“出口成谎”的自然习惯。有些孩子在说谎之前根本就没有想到自己还可以说其他的理由,对大人的责问一概都以“不知道”、“不是我”、“我没有”回答,他觉得这是最简单方便的答案。

总之,孩子说谎的理由千奇百怪,我们成人应该怎样进行纠正,培养他们诚实的习惯呢?

第一:了解孩子。孩子愿做什么、能做什么、希望得到什么,一定要了解清楚。了解了他们的心理与能力,然后让他去做。同时在做的过程中,要帮助他去发现问题,克服困难将事情做成功而得到奖励。这样就会消除他说谎的动机,鼓励他诚实地的去做。

第二:给予暗示。暗示有两种,一种是正的暗示,譬如有两个小孩子在一起,一个是诚实的,另一个是喜欢说谎的。我们对那个诚实的孩子予以嘉许、奖励,使那个说谎的孩子感动、并愿意让自己也开始诚实。另一种是反的暗示。例如孩子跑来报告一件事时,我们要信任他,不要说“真的吗,你不要骗我呀”之类的话。如果这样说,在小孩子的心灵上,就种下一个说谎的种子,以为说谎原来是可以骗人的。我们必须应用正的暗示去感动小孩子,不要用反的暗示去刺激小孩子说谎的动机。

第三:直截了当。在孩子做错了事情时,不要求他们坦白事情的经过,而是直接告诉他:“我看见是你做的,现在你去做„„来弥补你的过失”。这样,孩子失去了说谎的机会,也就无从说谎了。

第四:延时处理。特别是对于习惯性说谎的孩子,有几个好处:给孩子有时间去决定张口就说谎呢还是说出其他的理由;大人既然知道孩子会说谎,有了心理准备,就不会那么生气或烦躁而情绪激动,对孩子进行过激的教育手段,让孩子因恐惧而变本加厉的说谎。

第五:自尝苦味。为了让孩子尝尝说谎的滋味,大人也可以对孩子说谎。如,本来答应带他去游乐园玩耍,可是一会又不承认了。孩子就会问大人为什么要说谎。我们就装作很轻松的说:“我认为有没有说实话并不重要,我刚才只是顺口答应的,但是并不等于我就真的会带你去玩,因为你也经常这样对我们的。”孩子听了这样的话,心里一定涩涩的,也就知道自己说谎会给别人带来什么样的滋味了。

第六:榜样的力量。做父母的或教师的要以身作则,去做诚实的事,不要在孩子的面前说谎。孩子的模仿性最大,耳濡目染,都会效仿的。我们可以讲诚实小孩子的故事给他听,例如《手捧空花盆的孩子》、《列宁小时候的故事》等,

拿故事中的人物去做孩子的榜样。也可以讲一些由于撒谎造成严重后果的故事,如《狼来了》等故事,让孩子不敢撒谎。

总之,我们做父母的或做教师的应该随时随地注意,一定使出“十八般武艺”、“七十二招”使孩子不说谎话,养成说真话、诚实的习惯。

幼儿园九月大班观察记录:让幼儿放开表达自己

观察地点:活动室

观察对象:康康

观察目的:

1、通过色彩创意活动培养宝宝玩色的兴趣2、在活动中以多种方式帮助幼儿树立自信

观察背景:

康康入园表现的状况不哭,就是不讲话,胆子很小,总是独自一个人在游戏,老师跟他讲话他也不怎么理,说话声音小小的。在一些有趣的活动中,比如动手操作活动、绘画、音乐、游戏里他都很低调,不爱表现自己,也不愿意参与。 实录一:观察时间:2008年9月22日

今天我组织开展了色彩创意活动“蜗牛慢慢长”,主要目标是幼儿能大胆地运用颜料画螺旋线。在上次活动中一半的宝宝已经画过了,成果展示还不错,宝宝们很有能力的。今天带着另一半的孩子也来画螺旋线,其中就有袁俊康小朋友。在操作前,先让宝宝集体观察蜗牛图片,请小朋友看一看、说一说蜗牛壳是怎样的。在这个过程中,康康小朋友的积极性不是很高,只是偶尔的台头看看图片,不参与发表自己的看法。我提醒他几次,要注意观察,希望他能说一说,可是把他叫起来后,他只是看着我什么也不说。只好再请别的小朋友。

到后面的操作活动中,宝宝们都表现出及其兴奋的状态,都要跃跃欲试,有几位宝宝吵着要画蜗牛慢慢长大。讲好绘画中要注意的事项后,宝宝们开始小心地帮

蜗牛慢慢长大,边画边说:“蜗牛蜗牛慢慢长,一圈、两圈、三圈”,有不回画的宝宝会向老师求助“老师我不会,老师帮帮我”当我走到康康身边的时候,发现他还没有画,也不拿笔,我问他:“要老师帮忙吗?”他不讲话只是点点头,我握着他的手拿毛笔蘸颜料,让他感受参与作画的乐趣,然后在纸盘中心向外一圈一圈慢慢画,我明显感觉到康康即使在老师的帮助下还是不敢放手去画,小手握的紧紧的,连我都有点困难控制毛笔走向了。

等小朋友画好后,我们大家一起欣赏自己“养”的小蜗牛,并重点表扬康康,以我们是好朋友的身份,说我们共同养的小蜗牛和漂亮,并更多的表扬了康康在“养”蜗牛的时候很用心,慢慢的画。以表扬鼓励的方式帮助康康增强自信心。我看到康康拿着自己的作品在认真的看,各个角度的在看,好像在看一只真的小蜗牛一样,脸上还露出了笑容。可以确定康康有收获。

分析:

1、性格比较胆小,加上对陌生环境,产生了恐惧与不安的情绪。

2、康康品平时表现出来的状态就是比较孤立,不合群,而且对集体性的学习活动不感兴趣。可能和家里的教养方式也有关。

3、康康对新鲜事物的接受能力比较弱,接受速度也比较慢,而且缺乏自信。 措施:

1、想办法激发宝宝的学习兴趣,可以多倾听他表达,教师多与他交流,激发他愿意说的欲望。

2、教师要耐心的引导,帮助他建立自信信,蹲下来以朋友的身份与他交流,共同完成作品,降低作品的难度,注重过程的情感体验。

3、教师要根据宝宝的能力特点和性格特点提出有针对性的要求,着重培养参与的兴趣。

4、及时与家长做好沟通。

实录二:观察时间:2008年9月23日

今天色彩创意区活动内容是给袋袋里画彩色糖豆,画得越多越好,颜色越多越好,最终看看谁给袋子里装满漂亮的彩色小糖豆。今天的活动是以小组形式开展的,袁俊康也参与画糖豆豆。康康从座位上慢慢走进色彩创意区,表情看上去有些不情愿。

面对纸上大大的“袋子”,其他宝宝都开始选择自己喜欢的多种颜色画豆豆,可是康康坐在那里看别人好久,我在旁边轻轻提醒他快画糖豆豆,他就从蜡笔中选了黑色的画糖豆豆。连画了好多个黑糖豆,我蹲在他旁边问:“康康,你的袋袋里为什么只装黑色糖豆啊?”康康说:“我喜欢黑色糖豆。”我又说:“你要装一袋的黑糖豆吗?”他点头。我又问:“你不想装点别的颜色的糖豆吗?”他小声说:“不要”。尊重他的想法,我没有过多的干预,避免引起他的反感。至少现在他已经肯画了,能够用笔画圆圈圈,这是种进步了。

分析:

1、康康不主动参与活动,如果一定要参与的时候也是很不情愿的 康康对美术活动的兴趣不高,不喜欢动手参与绘画,可能入园前就不怎么接触绘画,所以没有兴趣。

2、康康对颜色不敏感,对新鲜颜色不是很感兴趣,通过美术活动可以看出康康涂色能力很弱,主动学习性不强,缺乏兴趣。

措施:

1、要想办法引起他对色彩活动的兴趣,变被动为主动。随时关注在活动中宝宝的兴趣点,营造宽松又富有情趣的氛围,适时地用积极鼓励的语言诱发宝宝主动参与到活动中,能放松、大胆地参与。

2、通过大幅的新鲜颜色的图画或图书感染熏陶康康对颜色的欣赏,开展有趣、简单的涂色游戏,慢慢影响他,培养参与美术活动的兴趣,一切行动都是以兴趣为前提的。

实录三、观察时间:2008年9月24日

今天我组织了“漂亮的玩具”涂色活动,以有趣的情景故事贯穿整个活动。宝宝们天生很善良,面对有困难向他们求助的瓶娃娃,大多数宝宝都很认真的思考、想办法帮助解决难题。今天活动的主要内容就是帮飞机穿衣服,给飞机涂色。等我讲清楚要求后,宝宝开始涂色,我就去观察康康是怎样涂色的。

别的宝宝涂色的时候,康康在玩蜡笔,他把蜡笔外面的纸皮都给剥下来了,还在那玩的不亦乐呼。我轻轻提醒他快给飞机穿衣服,他选了一个绿色蜡笔图色。 当我巡回指导一圈回到他这里时看到他只涂了一点点的飞机机翼,而康康却跑去看图书了。我说:“康康,飞机玩具在叫你呢!请你快点帮他穿衣服”康康听见

我叫他,放下书回到位置上,却又找不到刚开始用的是哪个颜色了。一直盯着蜡笔盒就是不知道是哪个。

我在他旁边指导,只要一离开他就不分神了,停在那里不动了。交他涂颜色要用短线来回的涂,沿着飞机轮廓涂颜色,不能涂到外面去,涂到外面飞机就穿不上衣服了会冷的。康康的小手控制能力比较弱,力量很大,总是涂到外面去。最后飞机被涂得乱起八糟了。

分析:

1、康康很容易被外在因素干扰,易分神。对活动外的事情敏感性强。

2、康康的稳定性差,坐不住板凳。而且康康对颜色的认识不好,分不清颜色种类,当初选绿色,只是第一眼看到,随便拿了一个。

3、宝宝的手部肌肉发展慢,控制能力比较弱,还不能很好的用蜡笔按要求完成作品。

措施:

1、教师要给予更多的注意,及时提醒他注意。

2、以后要注意培养康康对颜色的认识和区分。

3、以后慢慢以一些手部活动,如:手指游戏、简单的画画等锻炼手部肌肉。 总反思:

每个宝宝的发展水平不一样,有的家长注重学前教育的对宝宝进行能力上的提高。但是有的宝宝在家里玩的多,能力方面就稍微弱一些。所以教师在组织活动的时候要因材施教,关注到每位宝宝,不能以同一种要求来要求所有宝宝。注重个别差异,并制定相应的教育措施。在活动中老师还应关注宝宝的兴趣点,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、创设富有情趣的活动环境、细心观察宝宝的表现作出正确的判断与分析,适时采用形象生动的枝体动作和积极鼓励的语言诱发宝宝主动参与到活动中,能放松、大胆地表达意愿。

莲山 课件 w w

w.5 Y k J.COm

幼儿园大班礼仪教学总结

这学期主要学的礼仪是:吃饭前后要做的事、上下车、购物、看电影、坐公共汽车、坐飞机、坐火车时应该要怎样做。

一、关于文明礼仪教育方面

1、做好家长工作,让家长共同配合教育幼儿学习文明礼貌 。

我们将文明礼仪的内容与要求作为重点给家长讲解,使家长认识到幼儿文明礼仪的重要性。同时,在家园联系栏中,教给家长一些在家文明礼仪的方法,使家长有针对性的进行教育。

2、通过故事、三字儿歌对幼儿进行文明礼仪的教育

“文明之花结硕果” 通过开展文明礼仪实践教育活动,培养了幼儿知礼仪、懂礼貌、讲文明的良好日常行为习惯,全面提升了幼儿的文明礼仪素质。在幼儿园里,每天都能感受到幼儿向老师、长辈主动问好(道别);游戏时追逐打闹现象逐渐减少;不乱扔、不采摘、不乱吐、不乱画,养成把纸屑、果皮、包装袋放到垃圾桶和随手拾废物的好习惯;用餐时不挑食、不交谈,保持桌面地面干净;参与活动遵守秩序,不拥挤,不吵闹;教职工做到衣着整洁、大方、得体;师幼都能自觉爱护幼儿园环境,使幼儿园环境更加净化、美化。我园开展早上幼儿来园颁发礼貌之星的活动至今,评出我们班为文明礼仪先进班级,经过一段时间发礼貌之星来说,幼儿的礼貌方面有了很大的提高。虽然幼儿园开展的文明礼仪教育实践活动取得了一定的效果,但我们还将继续努力,把文明礼仪教育实践活动持续、深入地开展下去。

总之,对幼儿进行文明礼仪教育,是一项长期性、综合性、系统性的工作。幼儿园必须把文明礼仪工作融入到教育教学的每一个环节中,使孩子们真正成为文明礼仪小标兵、小使者!

大班区域观察记录

区域活动观察记录表

观察对象 观察区域 班级 美工区 大三 时间 观察者 2015.3.11

是一个好动的孩子,小手指灵活性较差。不喜欢剪纸,每次的剪纸作品都 是几个不规则图形,且以圆形或多边形为主。在区域活动中,他从来没有选 择过到剪纸角去剪纸。 今天程亮晚来了,小朋友们已经来到自己喜欢的活动区活动。只见程亮 起初来到科学区, 可是科学区已经没有他的位置。 他在建构区四周转了一圈, 又来到图书区、益智区、美工区……各个区的位置都被小朋友们“占领”了, 这可怎么办呢?只有美工区还有空位。他看到了,但却在远处矗立着,一动

过程描述

也不动,眉头一纵,嘴巴撅得老高。我走上前去,问明原因,并建议他下次 再去。程亮也没有别的办法,只好很不情愿地坐在了那里。今天的主题是剪 羊,程亮拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形,举起来对 我说:“老师,我剪完了。”“你剪的是什么呀?”“不知道。”孩子边说边低下 了头。我说:“你有自己的名字,你也给他起个名字吧!”他拿着作品,想了 一会儿,看着我说:“是喜洋洋。”“不错,如果加上羊角就更好了,给喜洋 洋多剪几个朋友吧! ” 程亮听了我的话,再也不忸怩了,迅速拿起第二张 纸……活动区结束时,他还向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢! 分析: 孩子的兴趣并不是与生俱来的,而是受他所在的生活环境熏陶,父母与 老师的引导。孩子在某一方面有了成功感,必定有了自信,兴趣自然而然的 就产生了。从此,我不再硬性规定让幼儿去剪纸,而是抓住一些良机,引导 幼儿,让他们在剪纸过程中获得成功,从而体验剪纸的乐趣,对剪纸也充满 了自信。渐渐地,孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展。 措施: 1、关注个别幼儿。剪纸活动不适合开展集体活动。因此,老师在进行 小组剪纸活动中,能够很好的去关注个别幼儿,让他们树立自信,获得成功 的快乐与满足。 2、老师要做一名旁观者。在进行剪纸活动的过程中,当幼儿出现困惑 时,不要急于告诉孩子的解决方法,而是以一个旁观者的身份加入到活动中 来,与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案 3、好作品的引领。幼儿在剪纸过程中,都有一幅自己最满意的作品。 老师要抓住孩子的心理,及时的将他们的这类作品在班上展出。这不仅对幼 儿本人是一种激励作用;对其他幼儿来说,也是互相学习的机会。

分析与措施

澄江中心幼儿园

大班角色游戏观察记录

大班角色游戏观察记录

观察实录:

“农家乐小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在农家乐小吃店的食品有:水饺、馒头、汤圆和羊肉串等,很多幼儿都喜欢参与农家乐小吃店的游戏,摆弄这些形象逼真的材料。今天,孙睿杰选择了农家乐小吃店游戏,他卖起了羊肉串。游戏中,他发现制作羊肉串的贾中正离开了,立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料,觉得挺好玩的。贾中正回来后,与孙睿杰吵了起来。因为,此时的孙睿杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位,他让贾中正去卖羊肉串,贾中正不愿意,他据理力争,跟孙睿姐说道:“明明是我在做羊肉串的,我先来的。” 孙睿杰想了想说:“那我们石头、剪刀、布”。结果,孙睿杰输了,他又去卖羊肉串了。

分析与思考:

游戏进行到一定的时间,在同一游戏中出现了不同的角色,而各角色应有自己不同的职责。观察中,幼儿之间因为“你该做什么?我该做什么?”发生争吵,这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中,幼儿的游戏的角色少、不稳定,没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展,游戏角色增加了、游戏的情节丰富了,幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色,参与到其他游戏,甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师,幼儿的游戏需要规则,需要明确的角色分工,幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。

实施措施:

1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作?”鼓励幼儿与教师共同想办法,制作标志如牌子、图片、衣服等,表现相应的角色。

2、根据幼儿讨论,为幼儿提供不同的服饰,帮助幼儿明确自己和同伴的角色。

3、游戏中,有意识的询问幼儿,让幼儿回答:“今天我是XX,我的任务是„„”

帮助幼儿明确自己的角色及职责,在游戏时能自始至终。

活动反思:

角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来,教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环,当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候,我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外,更需要我们教师的外力去引导和推进。

大班建构区观察记录

大班建构区观察记录《我不想玩积木》

幼儿园要求尊重孩子的自主意识,于是在区域游戏的选择上也是尊重孩子,让孩子自由选择区域。区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,我发现建构区只有寥寥几人愿意参加,于是我又问“谁要去搭积木?”可是没有人举起手来,这时我就问:“我们今天来搭高楼大厦,看谁搭的最高,最好看。”好不容易有2个小朋友举起了手,我就请他们去玩了,游戏开始了,我站在一旁观察着建构区的几人,刚开始,张佳乐说,“我要搭很高很高的房子。”冯子尧和华烨也开始了,过了一会,我看见张佳乐的房子很快搭好了,还在喝其他两个人炫耀,炫耀一番过后,他又去拉旁边语言区的小朋友来看,又经过一番炫耀,完了之后就不知道干什么了,就跑出去玩了。而没过多久,只看见建构区桌子上躺着的积木,却看不见一个玩积木的人了,我四周一看,原来张佳乐去科学区了,华烨和冯子尧也去别的地方玩了。

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势,可今天建构区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析:

(一)投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的调整材料,材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在这样那样的差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功。张佳乐是动手能力较强的幼儿,对他来说打造一座高楼是小意思,而华烨和冯子尧是能力比较弱的,所以他们体会不到成功的乐趣,从而也就失去了兴趣。

(二)教师的指导

在区域活动中,教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规,引导幼儿自主地进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

针对这样的情况,我觉得老师应该做到:

(一)对材料重新进行调整

1、材料太单一,而且没有层次性,正对这个问题,我想在建构区不光要使用提供的现成的积木,还要为幼儿准备一些废旧的材料,如大小不一的盒子,罐头等等,这样就能使原本单一的建构区变得丰富起来。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿游戏水平的提高,要及时进行补充、调整,根据幼儿的兴趣和需要,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。

(二)指导到得当、适时,有针对性

在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题,这样才能更有效的推进幼儿游戏。

分页:12 3

Tags:大班建构区观察记录  中班建构区观察记录  小班建构区观察记录  小班建构区域观察记录  大班建构观察记录  大班建构游戏观察记录  建构区观察记录  大班建构区观察反思   

搜索
网站分类
标签列表
后台-系统设置-扩展变量-手机广告-栏目/内容页底部