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幼儿环境创设

coolhzh 2017-06-17 06:38:01 范文大全 0 评论
《幼儿园的环境创设》

毕业论文提纲

《幼儿园环境创设的方法》

一、序论

1、提出中心论题

幼儿园环境创设的方法

2、说明论文的写作意图

在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿个性方面,越

来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的

《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境

的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”

所以在幼儿园中,环境的创设有了重要地位。所以写作意图就是重视环境的创

设,进一步领略学习和利用有效的方法进行创设。 二、本论

(一)、浅谈环境创设在幼儿教育中的作用

幼儿园课堂教学不应过于古板,应形式多样,具有一些动态性,通过一些情景

的设置,大挂图和精致教具的制作,逐步形成了课堂教学宽松、和谐、积极参

与的创造环境,使幼儿获得成功,产生愉悦的精神体验。 (二)、幼儿园环境创设的定位

1、环境是课程设计与实施的要素。

2、环境是最佳的“记录”之一

3、环境是“第三位老师”

4、环境是幼儿社会性发展的关键因素

(三)、环境创设方法的总类分为:

1、物质环境创设

2、精神环境的创设

(四)、详细说明环境创设的方法

一、物质环境创设

1、幼儿参与物质环境建设的途径与方法

·参与设计

·提供材料与作品,参与布置

·利用环境进行主动活动

2、幼儿参与物质环境布置对其发展起到的作用

·智能的启发性

·情感的感染性

·行为的激励性

二、精神环境的创设

1、建立师生互动式环境

·热爱幼儿、尊重并了解幼儿

·创造良好的学习气氛,调动幼儿的学习积极性

2、建立同伴互动式环境

·教师参与建立良好的幼儿群体

·建立良好的人际交往与人际关系

三、总结

1、概述幼儿园环境创设的重要性

2、呼应开头,总结幼儿园环境创设的方法。

07学英班2号蔡海燕

建设“以幼儿为本”的环境——从环境心理学的角度来创设幼儿园的环境

建设“以幼儿为本”的 环境——从环境心理学的角度来创设幼儿园的环境

文章来源:本站原创 点击数:0 更新时间:2007-12-10 【字体:小 大】

环境影响人的生理和心理,影响人际关系的形成,影响人的态度。一个生机勃勃、舒适宜人的环境可以激发人积极的态度,有助于调节并形成健康、和睦的人际关系,满足人的生理和心理的需要。幼儿在幼儿园的时间每天长达8——10小时,幼儿园的环境对幼儿来说非常重要。怎样的环境是对幼儿的发展真正有益的?幼儿园环境创设现有两种倾向:一种顺应幼儿的性格,认为幼儿性格天真活泼,环境中需要色彩艳丽的对比色,这样才是幼儿需要的环境;另一种则体现幼儿的个性,认为幼儿园的环境需要有童趣,所有设计要求多变,多用跳跃的线条或色块设计。然而,在实践中,我们发现有些幼儿园按照以上两种原则,采用非常跳跃的线条和鲜艳的颜色来布置环境,似乎一眼看上去是幼儿园的风格,但我们在这样的环境中,时间一长,就会视觉疲劳,有血液涌动的感觉。这是我们成人自己的想法?还是幼儿真正需要的环境呢?

幼儿需要怎样的环境呢?从根本上来说,是对幼儿发展有益的环境。从神经系统的发育来看,幼儿园中的幼儿年龄大都在2-6岁之间,该年龄段正是神经系统髓鞘化,泛化兴奋逐步得到抑制,大脑皮层正在逐步发育,幼儿需要不断接受新鲜的刺激,保持大脑的兴奋,而同时又需要得到适当的抑制,学会自我控制;从幼儿心理发展而言,该阶段是幼儿认知、情绪、个性的敏感期,幼儿需要接收丰富的环境、生活刺激,同时也需要适时的宣泄表达幼儿的内心情绪情感,在自然环境和社会环境的共同作用下,培养高水平的认知能力,形成良好的个性习惯。因此,从生理和心理两个角度来看,对幼儿发展有益的环境是既需要丰富多彩,给予幼儿必要的、安全的和舒适的心理和生理刺激,又要有一定的抑制作用,给予幼儿平和、私密的空间,给予幼儿充分的自我宣泄和自我表达的空间。

本园从以幼儿为本的角度出发,对幼儿偏爱的色彩和线条进行调查,发现幼儿对颜色和线条的偏好与成人不同,有自身独特的年龄特点;同时,结合日常教育教学经验,我们观察到幼儿对空间也有自己的想法和需要。因此,本园依据幼儿生理心理发展规律,分析幼儿心理需求,结合本园客观存在的环境条件,从色彩、材料、空间、密度等角度进行研究和创设,力求以幼儿发展为本,使我们的环境温馨、典雅、自然、和谐、活力,成为有效的幼儿园环境,成为幼儿舒适、喜爱、健康的乐园。

一、黄绿主色调的运用

色彩在环境中的运用越来越受到大家的关注,因为色彩所引起的联想和产生的感情效果,会有益于身心

健康,给人以美的享受。巧妙地用好色彩可以提高、改善、调节环境的舒适度、安全感,提高环境的质量。 在国外,专家们曾对儿童的智商进行过测验,如让幼儿在黄、黄绿、淡蓝、橙的室内测试时,智商提高很快。我园对3---6岁的幼儿做过颜色喜爱的试验,发现幼儿喜欢颜色没有年龄之分,又发现幼儿最喜欢红色,然而有专家试验表明,红色刺激和兴奋神经系统,增加肾上腺素分泌和增强血液循环,过多接触红色,会产生焦虑的情绪,身心受到压抑,易于疲劳感到筋疲力尽。实验中还发现黄色是幼儿仅次于红色喜欢的颜色,黄色能产生活力、诱发食欲,给人以温暖的感受。绿色使人感到舒适,促进身体平衡,并能起到镇静作用。自然的绿色对疲劳与消极情绪均有克服作用,对脾气急躁,感情易冲动的人有抑制作用。

针对以上的因素,所以我园选择了黄色和绿色作为幼儿园的主色调。无论是家具、护墙、外墙、地面、遮阳布、窗帘、室外软地等创设均围绕这个色彩基调投放。

如教室中的色彩运用,我们的教学家具选用木纹本色,护墙选用欧松板原色加软木木纹,原汁原味的大自然气息,窗帘选用黄色绿色交错的波纹图案,宁静气氛中透出局部动感,并在沙发上垫上暗红色的软座垫,教学用柜上放上各类色彩鲜艳的玩具点缀,大色块下不失局部对比,映托出教室的自然、整体、协调的气氛。幼儿融在其中,心情会平静、祥和。

幼儿园的专业教室阅览室,这是一个需要安静的地方,为了培养幼儿有一个良好的阅读习惯,我们对阅览室进行了改进,整个房间选用了绿色为基调,配用了绿色的软坐垫、淡绿色的隔板、深绿色的地、绿色和黄色相间的软包,给人以宁静感,幼儿进入后能静下心,好好看书和视听,环境为他们提供了良好的氛围。

二、 柔性材料的运用

柔和、舒软的材料给人以亲和、温暖、安全的感觉。幼儿喜欢亲近它们,特别是小年龄的幼儿,刚入园时她害怕、焦虑,总是喜欢抱着枕头、小毛巾或躲在床一角寻求安慰,得到安全感。我们将观察到的现象转化到行为,在幼儿园的环境中投放一些柔性的材料,如柔软透明的薄纱、海绵的地垫、各种靠垫、松软的棉布玩具、可操作软包、有弹性的塑胶地板等,使幼儿得到满足。

如幼儿园里各班的“情感小屋”,我们在小屋顶上披了漂亮的透明的薄纱,温馨又安全,会让幼儿产生无限的联想;在小屋的下面,我们特制了十公分高的海绵底垫,柔软且温暖,亲近幼儿,幼儿喜欢在里面表露自己真实的情感;在小屋里再投放一些棉布的玩具和靠垫,使幼儿们在里面惬意、有安全感、舒适。

公共走廊里,我们为了使环境温暖些,特在较空旷的墙上,设计了可操作的软包护墙,幼儿可在这里靠靠,得到安慰;也可利用上面可移动的几何图,进行拼合各种造型。软包轻巧,雌雄搭瓣操作方便,抚摸又柔和,所以幼儿的使用率很高。

三、私密空间的创设

幼儿来到幼儿园,接触到更大的社会,更多的人,他们会有追求独立的愿望,特别是中班年龄,他们是

去自我中心的阶段,但又是容易思维与行动之间出现矛盾的阶段。心理学家弗里特纳和瓦尔丁的实验认为,5岁左右的幼儿就有了完全属于他个人的秘密,但他们的秘密具有群体性,幼儿们开始有许多“善意的秘密”,需要有自己的空间和世界,有时他们会不想让成人知道。“厕所里的故事”“角落里的故事”就是这样发生的,幼儿们会偷偷地与好朋友躲在厕所里或角落里,很长时间不愿出来,如果老师一进去,幼儿们就会做做鬼脸冲你笑笑,溜出来,不让老师听到他们的对话,很神秘。如何尊重幼儿的需要,满足幼儿的意愿呢?观察中发现,幼儿们有独处同伴的需求,他们不愿意时时刻刻在老师的眼皮底下过日子,发现幼儿会在厕所或角落里,与同伴有许多说不完的话;玩自己创作的游戏;尽情地表露自己;用自己最舒服的姿态与好朋友交流;总之幼儿们需要有自己的私密空间,它能给幼儿提供自我保护功能、调整功能、沟通功能。

首先幼儿园根据现有的角落空间创设了“悄悄话屋”或“情感小屋”,他们有相对独立的空间,幼儿可以在里面自由自在,所以非常受幼儿的欢迎。

其次是在厕所里做隔断。2000年前,幼儿园的厕所基本上小便男女在一起,大开间揉在一起,由于太敞开,经常会有幼儿不愿在幼儿园解小便或大便;也经常会有幼儿来告状,谁在看别人小便之类的话。我园就率先在卫生间里进行了男女小便隔开,且每个小便处做了隔断,幼儿们上厕所有了相对独立的空间,隐私得到了尊重。

如几个女幼儿钻进了“悄悄话屋”,她们是班里胆子较小幼儿,平时不愿意在大众面前表现,很害羞,她们在干什么呢,原来,她们将柔软的纱披在一个叫红红女孩身上,其他幼儿在一边叫她“还珠格格”,她们在模仿电影中的情节表演呢,有模有样,千万别打搅她们,这是她们的世界。

一个叫玲玲的小朋友,放寒假的前一天,她的父母到幼儿园来,问幼儿园有没有办困难班,因为,寒假时间短,困难班没有办,家长很失望。一问原因,原来是幼儿喜欢在幼儿园解大便,分析原因后,原来是家里的卫生间太大,幼儿园因为有个隔断,有护手,幼儿感觉安全、舒适,所以自从上幼儿园以来,每天都到幼儿园来解,周六周日在家里解大便,就闹。

一个挺内向的、平时在集体活动中少语寡言、经常会被老师遗忘的幼儿蒙蒙,一天,她躲在“情感小屋”内,抱着娃娃,对着娃娃说:“‘妈妈’很能干,有许多故事,讲给你听好吗?你知道孙悟空吗,一天孙悟空„„”蒙蒙有声有色地讲着,老师在暗中观察到了,觉得很惊讶,原来蒙蒙有这样的才能,老师也不影响他。但在以后的活动中,老师就有意地为蒙蒙创造机会,提供展示自我的机会,慢慢地幼儿找到了自信,成为了班里大家公认的“故事大王”。是私密空间让老师发现了幼儿的潜在才能,使大家重新认识了不一样的蒙蒙。

四、空间密度的巧妙布局

幼儿园空间的巧妙利用会产生不同的情绪反映和起到不同的教育效果。例如太高的教室会使幼儿有空旷威严不安全的感觉,而平淡的空间又会使人感到单调,激不起探究的欲望,这就是空间对心理产生的反应。

幼儿园空间要实现教育功能,同时又要满足空间对幼儿们精神上的需求,所以,教师就蹲下来,从幼儿的角度去观察空间,打造幼儿喜欢和适合的空间。我园地处市中心,寸土寸金,建筑面积有限,要上本园的幼儿又多,每年的招生总是不能满足家长的需求,我们只能充分地利用现有的空间,才能更好地为幼儿服务。具体布局如下:

1. 室内空间增加层次感

我园是分两个阶段建设的,所以幼儿园的空间错综复杂,许多教室的空间不同,有大型班的空间模式,还有四种小型班的空间模式,但总的特点是建筑楼层均较高。心理学研究发现,空间里,增加密度会降低协作行为和增加侵略行为,而幼儿的视觉界线是较低的。据此两方面,我们将每个教室和卧室的空间增加了层次,注重空间密度对幼儿的舒适度及教育价值,使每个空间错落有致、富有想象,为幼儿的活动提供了更大可互动的场所,同时幼儿的空间密度减低了,减少了幼儿间的摩擦现象。

如大型班的午睡室,如果放满了床午睡室就没有空间了,其实幼儿在幼儿园每天只睡两个多小时,一间房子每天就只用两个小时,实在太可惜,而且一个空间满满当当的床很没有美感。我园就在午睡室搭起了阁楼,有了错层的空间,又腾出了2/3的地面,拓展了幼儿活动的场所,幼儿活动起来更舒展、更自如了。

国际部还在阁楼上建构了幼儿的活动空间,如读书区、建构区等,阁楼下放着可移动床,等中午睡觉时再把床拿出,又美观又巧妙的利用了空间,使幼儿玩得更爽些、尽心些。

我们还根据教室的空间设计了双层的角色家具,建构娃娃家、情感区、理发店、阅览区、悄悄话去等,幼儿可以在上面、下面自由玩耍,增加幼儿的视觉面和空间知觉,也为教室添了活力和美感。

2. 利用自由组合的移动柜子和画架,创设开放式的空间

我园设计的教具柜均是可移动的,教师可根据教室空间、教育教学需要自行组合成开放式的空间。研究表明,开放式的空间有相对的灵活性和自由度,能减少幼儿的厌倦感,增加学习兴趣。教师们可根据不同主题的需要,灵活地调整教室的空间,便于主题的拓展和幼儿的操作,充分体现了空间的教育价值。

如在做“超市”主题时,幼儿有个想法,准备在教室里开自己的“超市”,幼儿们就借助自己的已有经验,动手构建空间,他们把空间用柜子组合成S 形,进行装货、买卖等活动,幼儿寓于这种空间的氛围内,就显出极大的热情,“超市”开得轰轰烈烈。

幼儿的画和字童趣生动,容易产生幼儿间的共鸣,我们就将他们作品画在板上或布上,搭成房子或组合成其他形式,既可让幼儿欣赏又可以让幼儿玩耍,成了幼儿们喜爱的小天地。

我园的大厅高、空旷,为了使大厅富有情趣,一入口就能吸引幼儿的视觉,特在中间搭了木板拼建的幼儿作品架,像一组房子又像是画廊,幼儿可以在搭好的画架里里外外浏览,里里外外钻爬。

在我园的早晚困难班处,建了几个布做的画架,幼儿可以观看还有很多玩法,可以在里面捉迷藏,可以

拼成走廊钻地道,可以把画布变成幕布来表演等等,其乐无穷。

3. 走廊垂吊物品寓教于美

幼儿园的走廊又高又细长,我们试着从幼儿的高度去看走廊,两边的墙笔直,有一种冰冷感和单调感,怎样使走廊变得丰富,使它有内容、有看头,能引起幼儿的呼应、又不单调呢?

我们发现每年幼儿园的画展幼儿都很喜欢,毕加索说过,每个幼儿天生就是艺术家。所以我们就将幼儿们画的大画,每幅画均有一个多平方的幼儿作品悬吊起来,垂挂在走廊的空间,还请幼儿们根据画来读画,引领其他幼儿欣赏。幼儿园的大画吸引了很多幼儿的眼光,走廊不再寂寞,不再单调。经常会看到老师或家长带着幼儿边指着画说说笑笑;有些小画家常常会站在自己画前沾沾自喜,流连忘返„„

老师的作品也是幼儿关注的、喜爱的,每个楼梯口,我们就悬挂了老师的手工作品,同时也不忘将礼貌用语渗透在日常中,一个“对不起”、“我喜欢你”、 “谢谢你”、“一起玩”悬挂在空间中,融合在幼儿的心坎里。

幼儿园的大厅大,又与庭院连在一块,我们就在大厅里挂了不同季节的藤类植物,使空间层次分明,有变化,与庭院相呼应,衬托出自然的气息。

4. 墙上工艺架增添错落感

幼儿的年龄特点决定,他们特别喜欢收集小东西,在散步时看到了一棵小石子,她喜欢放在口袋里,带回来玩;看到一片小树叶,她会将它放在抽屉里,不愿意扔掉。幼儿还有很强的表现欲,完成了自己的作品,总想摆放出来让大家欣赏。我们就设计了一些长短不一的工艺架,她小巧玲珑,与阁楼式的家具形成大小对比,安装在次墙上,错落有致,雅致美观,还符合了幼儿的需求,幼儿们可以将自己收集的小饰品、自己做的小作品陈列在此,既美观又满足了幼儿的需要。

在家长休息室,四周放了小沙发供家长休息,整个空间有柱子相间,不是很整体,如果在不大的墙上挂上大画,会感到压抑,空间更加狭小,所以我们就在墙上装了工艺架,陈列教师和幼儿的手工作品,深受幼儿和家长的喜爱。

在幼儿园的大厅里,为了使大厅的墙有一些变化的空间,就安装了工艺架,专门摆放不同季节的花草,并注出花草的名称,美化了大厅同时也让大家增长了对植物的认识。

5. 室外空间创野趣

城里的幼儿整天生活在钢筋混泥土里,他们渴望自然、渴望亲近自然。每个学期的春秋游或外出活动是幼儿们的最爱,常常是满怀热情地去,快快乐乐地玩、久久不能忘怀的回味。说明幼儿对接近阳光、接近自然非常渴求。心理学家也有研究,追求自然美、向往自然风光、爱好自然色彩特别是绿色,是人基本的生物性需要。我园就借助幼儿园现有的室外空间进行规划,创设了中心庭园、生态园、感觉小路、石头池等特色

环境。

中心庭园是我园建筑群的中心,三面是幼儿园人员主进出口,符合心理学上封闭和开放相结合的最佳环境舒适度要求。庭院我们采用了中国传统园林设计思路,并寓意了幼儿园的历史,将“饮水思源”的含义融合在其中,采用椭圆形造型的绿草丛中用饮水泉蜿蜒破开,淙淙的流水声流淌在校园的四周,似乎置身在山涧林语中;同时庭园一侧的芭蕉树像一把大伞撑着,有高有低的绿色,郁郁葱葱。从教室到庭院,眼前一亮,视觉有一个调节,清新怡人。

种植园地、弯曲长廊、花架亭子及种植30多种的植物,具有农村的野趣。幼儿在石头池里搭建房子、筑水渠、铺小路玩得不亦乐乎;小朋友自己养的小鸡、小鸭、小兔、小鸟吸引着他们,每天总要去看看它们,喂养它们,看着它们慢慢长大;各种各样的农家小菜,使幼儿了解到他们的成熟过程,参与的种植,使幼儿们知道种植的艰辛,也尝到了乐趣;在弯曲的长廊和亭子里,幼儿们嬉戏、捉迷藏,津津有味。

幼儿们喜欢挑战,经常是平坦的路不走,喜欢在不平整的边上尝试。我们就根据幼儿喜好,设计了感觉小路。小路上用不同的材料镶嵌,有三角形木条、树皮、鹅卵石、光滑的瓷片、木墩等筑成,形成高高低低和软硬不一的小路,既符合幼儿的心理特点又能促进幼儿脚底的血液循环和发展幼儿的感知觉。

幼儿园是幼儿的第二个家,幼儿园的环境会直接影响幼儿的生活质量和教育价值,我们将不断探索,不断建设,不断改进,使幼儿园成为幼儿真正喜爱的需要的天地。

主要参考文献:

俞国良 《环境心理学》 人民教育出版社 2000.7

马克思.范梅南(加)巴斯.莱韦林(荷) 《儿童的秘密》 教育科学出版社 2004.1

浅析幼儿园环境创设

浅析幼儿园环境创设

作者:姚建华

来源:《新课程·教师》2013年第07期

摘 要:《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”可见,幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。从幼儿的角度来考虑,尽可能地提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要,从主题环境、幼儿作品墙、区角环境以及家园联系栏四个方面来进行环境创设,从而强化环境育人的功效。

关键词:环境;家园;创设

一、主题环境的创设

以幼儿发展为本,让幼儿成为环境的主人。我们在主题墙创设中力求体现这样一种理念:这里的主人是幼儿。每次进行主题墙创设时,教师首先要关注的应是幼儿的需要、幼儿的兴趣,以此来准确把握主题进程,及时捕捉生活中生成的有价值的信息,为墙饰创设、环境构建提供有效的素材。

主题环境创设我们是根据主题的实施而变化的,除了根据主题实施,我们还将利用季节变化进行设计。在每一个主题开始时,教师、幼儿、家长都会一起收集资料,我们会根据幼儿的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上,供幼儿欣赏和自由讨论,并从中获取知识,激发探索的欲望。在活动中,我们也会把幼儿的作品,如,剪纸、绘画、折纸等布置在主题墙上,让幼儿交流、学习,这样有利于提高幼儿学习的积极性,树立幼儿的自信心。

当然,要让幼儿生活在一个美的环境中,幼儿才能身心愉悦,因此在强调幼儿参与的同时,也要考虑到墙饰的美观,这就需要教师对主题墙版块进行设计和适当的修饰。与主题相关的材料,多利用一些废旧材料进行制作,不仅可以向幼儿渗透环保意识、深化环保教育,同时要做到教师与幼儿共同协作完成创设内容,更好地开展每期主题教育本学期,我班用彩色KT板作为主题背景墙。

二、幼儿作品墙创设

幼儿是墙饰创设的主体,每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的展示及布局要以幼儿为本,每块墙饰上展示的幼儿作品,形式要多样,要面向全体幼儿。墙饰布局要符合幼儿年龄特征。高度、大小、排版的确定都要遵从为幼儿服务的宗旨。

我们根据各主题活动的开展,充分体现幼儿的参与性,适时将各主题的幼儿美术作品布置在活动室墙上,前面以幼儿为主教师辅助添画的方式进行作品展示。注重以动态化的作品墙生

动、直观、真实地再现师幼之间近距离的“对话”,宣泄自己内心的情感需要,使幼儿相信是自己使环境改变了,从而体验成功的喜悦,增强自信心。

每一个主题活动的开展,都见证了幼儿成长的每一个细节和过程。因此,对于家长和幼儿来说,这是一笔很宝贵的财富,也是幼儿美好童年的记忆。我们还可以将幼儿参与的创设的墙饰拍成图片,收藏进《幼儿成长档案》,成为幼儿成长过程中的美好回忆。

三、区角环境的创设

环境虽然是无声的,却默默地发挥着特殊的潜在的教育功能。幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力,如,“活动区设什么标志”“里面摆放什么材料、怎么摆”等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放,有时甚至要反复进行多次调整,才能达到满意的结果。因此,在各个区角的墙上,我们结合区角内容,精心张贴了各种图片资料,设置了各种图示和区角指示牌,并对分隔区角的橱柜、展示柜和一些教室内的设施设备进行改装,从而使教室里的每方墙、每个角落、每样设备,在不知不觉中对幼儿产生示范、提醒、引导的作用。

结合实际开设六个区角:语言区(小书吧)、角色表演区(小天才)、娃娃家(BABY屋)、生活区(小小主人翁)、美工区(小能手)、自然角。我们首先以形状标记来设计一个总进区牌,让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏,当然在选择进区牌的同时幼儿要知道自己玩的是什么区。此外为改变幼儿自主选择进入区角时出现的争抢、拥挤、吵闹现象,我们会按照总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。其次,在每个区角我们会设计相应的标识和幼儿游戏的规则,以便幼儿能更好地进行游戏。再次,我们会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合,随着主题的改变而适当地增减材料。展示角不但随着主题的变化而变化,而且会随着根据季节变化而变化,如秋天是收获的季节,我们可以展示一些收割的稻谷、玉米等等,让幼儿在物质环境中获得更多经验的积累。

四、家园联系栏的创设

著名幼教专家方明老师说过:“家园的密切配合是幼儿园完成教育任务的可靠保证,家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮,必须同方向、同步调前进,才能促进幼儿健康发展。”事实上,不仅家长要向幼儿园学习科学的教育方法,了解自己孩子在群体中的表现,幼儿教师也需要向家长学习并和家长们共同研究教育孩子的方法。家园栏的创设是家园合作的一种方式,是架起家园沟通的桥梁,它是教师和家长、教师和幼儿、家长和幼儿话的平台,用心的jiaoshi 可以让我们的“主题墙会说话”,同样也可以让我们的“家园栏会对话”,幼儿园要充分通过家园合作的方式来加强家园之间的沟通和了解,使双方形成合力,通过共同的教育,让孩子健康快乐地成长。

为此我们通过教研活动集思广益,尝试把“家园联系栏”设计成多功能的亲子园、合作室、信息站、知心屋、聊天角等;家长们可通过这些小栏目了解幼儿每周学习目标计划,与幼儿共同收集学习资料、讨论“聊天角”的新话题等;阅读教改新信息等。

我们还根据班级幼儿的年龄特征、主题活动、班级工作重点等确定不同的服务功能,尽量做到图文并茂,让家长在短短的接送孩子的几分钟时间里,感受到幼儿园一日活动中渗透着幼儿的全面发展,而不仅仅是关心每一堂课的知识点。我们在向家长传递信息的同时,还留有空间给家长,让其传递信息给幼儿园,如,“家教心得”“家长的话”“家长信箱”等小栏目给家长参与的空间,让家长在参与过程中对教师形成信任,与幼儿园达成共识,并更好地相互交流经验,进而拓宽家园共育的领域。

参考文献:

王蜀芳.幼儿园环境创设的几点体会[J].山东教育,2007(15).

(作者单位 河北省唐山市丰南区群立幼儿园)

浅谈幼儿英语环境创设

浅谈幼儿英语环境创设

摘 要:本文探讨了环境对幼儿英语获得起决定性因素的依据,然后着重写了如何创设

幼儿英语语言环境,首先在幼儿园内要给幼儿创设一个听觉、视觉还有运用(说)的环境;其次也要注重园外环境的创设,多和家长交流,鼓励家长做好相关方面的工作。

关键词:幼儿英语;环境创设

经济全球化,政治一体化,使英语成为国际交际的基本语言。特别是我国进入世贸以后,

英语学习的重要性更为突出的体现出来。国与国之间的竞争,将很大程度上决定于人才的培养。培养国际型人才已成为教育的根本任务。这样,英语教育就成为摆在我们教育工作者面前的一座堡垒。怎样进行成功的英语教育就成为不得不探讨的热门话题。英语,是一门语言,跟学中文一样,没有语言环境是学不好的。只有创设良好的英语语言环境,英语课上的内容才能得到巩固、强化,幼儿才能获得良好的英语听说能力。英语语言环境对幼儿英语的获得具有决定性的影响。

一、环境对幼儿英语获得起决定性作用的依据。

(一)从幼儿母语获得与英语获得的生理机制的对比研究来看,英语语言环境决定了幼儿

英语的获得美国康乃尔大学的研究机构在1996年第l期《自然》杂志上发表的论文指出,幼儿期人类获得的所有语言都贮存在大脑的同一部位,而成年人获得的外语则贮存在与母语不同的大脑部位。大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常灵敏,但随着年龄的增长,该区的灵敏性呈下降趋势,研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行分析,结果发现,幼儿在学习外语时,大脑将外语储存在“布罗卡斯区”既与母语相同的部位,而成年人在学习外语时已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此,成年人掌握外语远没有幼儿牢固,比较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果充分说明,儿童早期是学习外语的最佳时期,且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。幼儿无法像听说母语那样流畅地听说英语的原因,是他们缺少像母语那样的英语语言环境。因此,创设良好的英语语言环境已成为幼儿英语教育的关键。

(二)从幼儿英语教学的目标来看,创设良好的英语语言环境有利于实现教学目标

幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确、学习说普通话,丰富幼儿词汇,发展幼儿思维和口头语言的表达能力”。因此,幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育,激发幼儿浓厚的学习兴趣,培养幼儿的良好学习习惯,学得最基本、最简单的、和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养,强调在“使用中习得语言,而不是学习语言”。那么,良好语言环境的创设对幼儿英语的习得便具有重要的作用。

二、幼儿园创设英语语言环境的方法

(一)注重幼儿园内英语语言环境的创设

1、创设一个听觉环境。

任何人学习任何一门陌生的语言,必先启动其“听”的感官来接收一种新的语音。因此,首先要给幼儿创设一个“听”的环境。我实习所在的幼儿园每天在早上幼儿来园和下午幼儿离园时,在广播里播放一些节奏旋律或强劲或欢快或轻柔的幼儿英文歌曲,有时由英语教师用

英语讲述一些经典的童话故事。由于孩子们在平素的日常生活中都没有或极少接触到这门语

言,于是,无论是旋律美妙的音乐还是老师委婉动听的声音,都深深地吸引了孩子们,引起

了他们的好奇心,随之会不由自主地关注——孩子们或是用心地聆听;或是张开小嘴咿咿呀

呀地跟着唱或念。一段时日之后我发现,两支相同旋律的歌曲如中文歌曲《小星星》和英文

歌曲《Little star》,或是《新年好》和《Happy new year》,孩子们都比较爱哼唱后者。

可见,一门原本陌生的语言——英语在悄悄地进入孩子们的耳朵时,已不知不觉地融入了孩

子们的心里,是幼儿园的广播让孩子们“发现”并“喜欢”上了英语。

2、创设一个视觉环境。

都说孩子的眼睛是最善于发现新事物的。“听”过英语之后,就应该让幼儿去进行认知

了。在幼儿园的英语环境创设中,应充分利用了幼儿园的所有空间来让幼儿进行认知。无论

是活动区域或教学区域,教师们都巧妙地采用了双语结合的环境布置。这样一来,无论孩子

们走到哪里,26个大写或小写的英文字母,都会随时进入他们的视线,映入他们的眼帘,

英文字母宝宝们可爱的造型和变化多端的排列组合,都让让孩子们感到新奇而引发好奇心。

此时,教师便可及时地进行随机教学,让孩子们进行认知,了解该处的英文大意。如:在教

室的门上贴上制作精美的汉字宝宝“门”和英文单词“door”,在钢琴上有“钢琴”和“piano”的

双语标识,甚至给植物园里的植物也标明了双语标识,也可带幼儿在社区散步,可以让幼儿

随机学习花、草、树、木、房屋、学校等英语名称。这样一来,让幼儿在认知中文汉字的同

时也认知了英文单词,而在进行英文学习的同时并未忽视中文的学习,真可谓一举两得!久

而久之,孩子们对很多事物的英语名词便了如指掌了。看到花朵,他们会说:“flowers!”

去到音乐室,他们会说:“music room!”……也可带幼儿在社区散步,可以让幼儿随机学习

花、草、树、木、房屋、学校等英语名称。由此亦可见,环境布置中英语的应用是孩子们乐

于并易于接受的。

3、创设一个“运用”(说)的环境。

要将一门新的语言学好,多讲多练是不可缺少的一个重要步骤,那么,就必须让幼儿有

机会将学习到的新知识运用到每日生活中去,让幼儿能在每日的“听、说”中练习及巩固英语。

幼儿园应重视对非专业英语教师的英语培训,要求每位教师至少要掌握且能熟练运用日常生

活中的英语口语,因为只有这样,才能保证将英语贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中,并

且要求教师们也一直坚持着这么做:孩子早上来园时,会热情地上去说“Goodmorning!”;

带孩子上楼,会说“Lets go upstairs.”;请孩子喝水,会说“Have some water.”;请孩

子去洗手,会说“Wash your hands.”;想和孩子玩游戏,会说“Lets play a game.”;

称赞孩子,会说“You are very good!”;鼓励孩子加油,会说“Come on!”……总而言之,

在幼儿在园一日生活的每个细小环节中,我们每一位教师都会用英语去引导每一位幼儿,并

且鼓励和要求幼儿用英语进行回应。时间长后,孩子们不但能完全领会所有日常生活用语的

含义,而且很多时候都能自然而然地去运用了。就这样由听到说,孩子们在平凡的日常生活

中也逐渐积累了不少的英语知识,这正所谓潜移默化的成果。

(二)幼儿园外英语语言环境的创设。

1、鼓励家长多注重幼儿的英语教育。

幼儿大部分时间都与家长生活在一起,家长的言行对幼儿的影响是极为深刻的。因此,

幼儿园要主动做家长的工作。一、要让家长明白幼儿学英语的目标不是让他们的英语水平有

多高,词汇量有多大,而是培养其对英语的兴趣及对英语语音的敏感性。二、鼓励家庭为幼

儿创设良好的语言环境。动员家长学一些英文口语,在生活中常有意识的用英语与孩子交谈。

应充分利用录音磁带、电视节目、广告资源等,让幼儿多听、多学,接受比较正规的语言材

料,提供良好的语言环境。三、要让家长在言行中多鼓励和引导幼儿讲英语,不要训斥孩子

使孩子产生恐惧感,给幼儿提供良好的语言心理环境,以强化幼儿对英语的兴趣以及说英语

的习惯。四、要建议家长配合以培养孩子良好的英语兴趣。可以建议家长在平时让孩子了解

不同语言的民族和国家,了解英美国家的文化,介绍一些外国小朋友的故事、生活习惯等,

使孩子萌生出学习的渴望。

2、注重提高幼儿园教师的英文水平。要实现这一目标,关键因素还在于教师整体素质

的提高。在幼儿教育中提倡以幼儿为中心,实现主体性教育,但这并不是说教师在教学中是

被动的,特别是幼儿英语教育中,教师是环境的创设者,是儿童口语的模仿者,是儿童能积

极主动说英语的引导者。幼儿园良好的第二语言氛围的创设仅依靠英语教师是远远不够的,

只有教师整体素质的提高,才能创设出良好的英语语言环境。因此,教师的教学能力、教师

创设语言氛围的能力和教师的口语水平决定了幼儿英语教学的成败。提高教师队伍的整体素

质,一是选择那些既有幼教专业知识,又有一定的英语基础的教师;二是要通过短期培训来

提高其英语口语以及创设英语语言环境的能力;三是要制定规则,强调教师形成集体备课,

互相配合教学,并经常相互观摩交流,共同提高英语水平。

三、结语

综上所述,要使幼儿学好英语,我们必须要遵循幼儿的认知特点,善于抓住幼儿的好奇

心,运用一切有效方法去调动幼儿的情绪和情感,为幼儿创设一个理想的英语学习环境,让

幼儿爱学、乐学,这样才能取得良好的教学成绩,才能达到理想的教学效果,最终让幼儿能

够扎扎实实地学好英语。

参考文献:

[1]孙佳玲著:《小小广播站—为幼儿创设发展语言的环境》,《 学前教育》,1977年1期。

[2]徐炜著 :《家长如何与孩子进行语言交流》,《 启蒙》, 1988年1期。

[3]刘琛著:《幼儿日常生活中的语言教育》,《幼儿教育〔人大复印〕》1988年5期。

[4]祝士嫒主编:《学前儿童语言教育》,北京师范大学出版社1994版。

[5]朱曼殊《儿童语言发展与研究》,华东师大出版社1996年版。

[6]张正东《外语教育学》,北京科学教育出版社1999年版。

[7]徐虹著:《文化对儿童语言发展的影响》,《幼儿教育》,1999年1期。

[8]张明红主编:《学前儿童语言教育(修订版)》,华东师范大学出版社2006年4月。

[9]高敬著:《幼儿英语教育》,华东师范大学出版社2007年版。

[10]潘莉著: 《幼儿英语学习与环境相结合的策略研究》, 2010年6月。

论幼儿园教室环境的创设

编号 2011381244

毕 业 论 文(设 计)

(2015届本科)

论文题目: 论幼儿园教室环境的创设

学 院: 教育学院

专 业: 学前教育

班 级: 11级学前教育一班

作者姓名: 唐荣霞

指导教师: 魏亮亮 职称: 讲师

完成日期: 2015 年 4 月 25 日

目 录

诚信声明„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(1)

论文题目„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(2)

中文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(2)

关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(2)

一、幼儿园教室环境创设的必要性„„„„„„„„„„„„„„„„„(2)

(一)良好的幼儿园教室环境,有助于幼儿良好行为的养成„„„„„„(2)

(二)良好的幼儿园教室环境,有助于幼儿健康个性的形成„„„„„„(3)

(三)科学合理的幼儿园教室换环境创设。可以激发幼儿的想象力和创造力

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(4)

二、幼儿园教室环境创设需要遵循的原则„„„„„„„„„„„„„„(6)

(一)幼儿园教室环境创设的适宜性„„„„„„„„„„„„„„„„(6)

(二)幼儿园教室环境创设的主体性„„„„„„„„„„„„„„„„(7)

(三)幼儿园教室环境创设的动态性„„„„„„„„„„„„„„„„(8)

(四)幼儿园教室环境创设的教育性„„„„„„„„„„„„„„„„(8)

(五)幼儿园教室环境创设的发展性„„„„„„„„„„„„„„„„(9)

(六)幼儿园教室环境创设的安全性„„„„„„„„„„„„„„„„(10)

(七)幼儿园教室环境创设的艺术性„„„„„„„„„„„„„„„„(10)

三、如何进行幼儿园教室环境创设„„„„„„„„„„„„„„„„„(11)

(一)统一安排布局,考虑各种因素„„„„„„„„„„„„„„„„(11)

(二)色彩搭配„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(13)

(三)平面与立体相结合„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(14)

(四)幼儿园教室环境创设要突出民族特色,更要体现园本特色„„„„(15) 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(17) 英文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(18) 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(19)

陇东学院本科生毕业论文(设计)诚信声明

本人郑重声明:所呈交的本科毕业论文(设计),是本人在指导老师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果,成果不存在知识产权争议,除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

作者签名:(亲笔签名)

二O一 年 月 日

论幼儿园教室环境的创设

唐荣霞

(陇东学院教育学院 甘肃 庆阳 745000)

摘要:《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展,幼儿园要创设与教育相适应的的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会,促进每个幼儿健康的成长。”环境作为一种隐性的教育课程,对幼儿的身心发展有着不可忽视的作用。幼儿园教室的布置,要将适宜性、主体性、发展性、教育性、安全性、动态性、艺术性等融为一体,将平面、立体等考虑其中,幼儿园教室环境创设还要合理的搭配色彩,为幼儿营造一个舒适温馨的教室空间环境,而且要注重民族特色和园本特色,最终还要预测效果以及改进,而环境布置的作用才能凸显出来。

关键词:幼儿园 教室 环境创设 原则 重要性

中图分类号:G617 文献标识码:A

知识经济需要创新人才,创新人才的培养必须从幼儿抓起,想对幼儿实施创新教育,良好的幼儿园环境必不可少,幼儿园教室作为幼儿日常生活的场所,之中的环境设计不容忽视[1]。幼儿园教室环境设计是影响幼儿发展的重要条件,必须引起教师的关注以及实际行动。

一、幼儿园教室环境创设的必要性

幼儿园环境作为隐性教育课程,对正处于身心迅速发展的幼儿具有特别重要的意义。幼儿从早晨的入园到下午的离园,有三分之二的活动在室内进行,而室内活动中,有多半时间在教室度过,所以幼儿园教室环境的创设便是重中之重。虽然教室环境的布置我们做不到完美,但我们一定要秉持一切为幼儿的发展创造良好地条件为目的,认识到好的幼儿园教室环境对幼儿的教育价值以及潜移默化的影响,重视幼儿园教室环境创设的必要性。

(一)良好的幼儿园教室环境,有助于幼儿良好行为习惯的养成

陈鹤琴先生非常强调环境在幼儿发展中的作用与重要性,如果幼儿所看见的,所听见的,都给他坏的印象,那他所反映的大概也是坏的;假使他在很好的环境里生长,那么他所听见的,所看见的,都会给他好的印象,那他所表现的大概也是很好的。[2]”良好的环境对幼儿有着潜移默化的影响。如果幼儿所处的环境温馨和谐,教

室布置合理规范,墙面设计清新自然,充满童趣,幼儿就会不自觉的关注,并为之吸引,去关注有教育意义的图片,并规范自己的行为。例如,在水龙头旁边可以装饰几幅漫画图,大意是小水滴离开大海妈妈来找好朋友,可是小朋友把他撒得到处都是,而且洗手打泡泡时让水哗哗流不停,小水滴很伤心。这样既起到了装饰的效果,也激发了幼儿的同情心,他们就会觉得很对不起小水滴,为了让小水滴不再哭泣,幼儿就会有意识的去节约用水,因为在幼儿的世界里,任何东西都是有生命的,包括花花草草,桌椅板凳。如图1美丽的泡泡,画面清新亮丽,洗澡盆里的小朋友正在往身上打泡泡,看起来很好玩的样子,小朋友都喜欢玩水玩泡泡,而种墙面装饰鼓励幼儿养成爱洗澡讲卫生的好习惯。

图1

(二)良好的幼儿园教室环境,有助于幼儿健康个性的形成

在教室环境创设的过程中,教师要收集幼儿的意见,让每个幼儿大胆说出自己的想法,然后相互进行讨论,讨论过程中,锻炼了幼儿的语言表达能力,也增加了幼儿间的互动。而良好的语言表达能力可以促进幼儿社交能力的发展,在与其他幼儿的相处过程中,幼儿逐渐学会副处理与小朋友之间发生的不愉快,无形中养成了幼儿积极、乐观,健康的个性。在教室环境创设中,让幼儿真正成为环境创设的主体,自己动手操作,亲身体验,这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣,引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲,同时也积累了幼儿的感性经验[3]。

如果幼儿长期处在一种枯燥乏味没有任何变化的环境中,久而久之,就不再对教室产生依恋,那么幼儿就会更多的想要呆在家里,甚至不喜欢上幼儿园。动画节目之所吸引幼儿,更多的是动画节目中的形象稚拙可爱,色彩鲜艳吸引幼儿的眼球。有时

天气会影响我们的心情,天气不好时,天空会看起来灰蒙蒙的,跟着我们的心情也不是很美丽,黯淡无光。用好天气来形容幼儿园教室虽然不够贴切,但我们应该相信好天气可以改变心情,良好的幼儿园家教室环境,可以影响幼儿心理活动,进而影响幼儿健康个性的形成。

(三)科学合理的幼儿园教室环境创设,可以激发幼儿的想象力和创造力 幼儿园的环境充满了许多新鲜的、充满想象力的内容,这些内容可以使幼儿充分发挥他们天马行空的想象力,对其以后抽象思维的发展起到了重要的影响作用[4]。幼儿在大脑中还未形成刻板的理论知识,所以想象力比成人高很多,也丰富很多。比如说按成人的经验来看,秋天的树叶大多都是红色或黄色的,但是有的幼儿会涂成绿色,当你问为什么要涂上这种颜色时,有的幼儿就会说因为他是一个调皮的小树,因为不听妈妈的话走丢了,而秋姑娘在半路捡到他,想把他送到妈妈的身边。这就是幼儿的创意,因为幼儿的创造性思维赋予了幼儿无穷的创造力,这就需要教师去发掘。幼儿的感知觉是具体形象的,而良好地幼儿园教室环境为幼儿感知觉的发展提供了一个有力的平台,幼儿身在其中可以真切感受到具体形象的美,对幼儿来说相当于视觉兼精神盛宴。

如图2教师在教室里放了两个海报式的卡通画,立刻吸引了幼儿的注意,海报上的小白兔非常可爱,也特别有立体感,促使幼儿去关注教室是怎么制作它的,它是来干什么的。如图3,墙上纸盘画是在教室的引导下,幼儿发挥自己独特的创造性思维,设计出来的,既融合了青花瓷的特点,又加进去了幼儿自己的想法,在无形中发展了幼儿的想象力。

图2 图3

在幼儿园实习期间,与幼儿之间朝夕相处,我也见识到幼儿思维确实不同于常人。要说想象力,令我印象最深刻的一个例子,那天语言表达课上,我们班另一位老师这样要求幼儿,让小朋友闭上自己的眼睛,想象一下,在蔚蓝的大海上,海鸥展翅飞翔,而幼儿自己就在沙滩上„„ 接下来由幼儿闭着眼睛自己想象,过了一会儿,老师问接下来看见了什么,其中有一个幼儿是这样说的“我看到海鸥为我叼来一片白云当被子。”虽然是很简短的一句话,但是真的充满想象力,光想一想,是多么唯美的画面,这得有多纯洁的心灵,才能想象出这么没得句子,不仅仅是句子,闭上眼睛那种美就在眼前,好像天使降临人间,周身散发着一种耀眼的光圈。有一天,在折纸课上,我教小朋友们折千纸鹤,还答应给每个人送一个只百合花,其中有一个小女孩说,她要给百合花喷上香水,多么有创意,或许我们在精细的动手操作方面比幼儿灵活,但是幼儿的某些创造性思维是我们模仿不来的。教师要为幼儿提供一个别样的幼儿园教室环境,激发幼儿的想象力,尽情发挥他们的创造力。比如我们可以设置小动物聚会的主题墙,小动物是以怎样的形象和状态出现的。如图4各种动物亲如一家,在森林的草地上玩耍,小白兔、花蝴蝶在长颈鹿的背上正玩得开心,小花狗坐在树桩上读书晒太阳,多么温馨和谐的画面。

图4

不同的环境刺激会对幼儿产生不同的影响,要充分了解幼儿的身心发展特点,充分认识环境这一资源的教育价值,用科学的方法引导幼儿和环境材料之间的相互作

用,最大限度的发挥环境的教育功能 ,全面 、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展[5]。

二、幼儿园教室环境创设需要遵循的原则

下面就幼儿园教室环境创设需要遵循的原则详谈一下,幼儿园教室的布置,要将适宜性、主体性、发展性、教育性、安全性、动态性、艺术性等融为一体。

(一)幼儿园教室环境创设的适宜性

在幼儿园教师环境布置过程中,教师要真正将幼儿视为环境的主人,遵循幼儿生理心理的特点和发展规律,努力为幼儿营造一个适宜性的而环境。不仅要适合幼儿的年龄特点,还要适合幼儿的性格特点,要使墙面童趣化,能深深打动和吸引幼儿,如图5,墙面上用纸盘装饰成了各种形象有金鱼,有花朵蝴蝶,有太阳,色彩明艳,而且高低也符合幼儿的身高以及视线。

图5

当然大、中、小班的教室环境的装饰也有共同之处,墙面装饰要体现童趣,可采用夸张拟人的方式,从而易于幼儿理解和接受[6]。同时,墙饰的高低要符合幼儿的视线,可以让幼儿随时观赏到美丽的装饰,如果太高的话,幼儿不仅看不到,而且也失去了它存在的意义,幼儿园教室的环境布置就是为幼儿服务,教师布置时要站在幼儿的角度,想幼儿所想。

(二)幼儿园教室环境创设的主体性

虽然在幼儿园教育,包括幼儿园环境创设中,我们一直呼吁以幼儿为主体,教师只作为组织者、引导者的角色分配。但是真正步入环境创设的实践中,由于环境创设要经过考核,或是为领导的考察工作而备,或是为家长的突然来访应急,教师已经忽略了教室环境创设的初衷,以自己的审美来布置教室,教师自己忙碌剪剪贴贴画画,驾驶本沪指的形式也不变,只是改变内容,换汤不换药,乏味至极。表面看着教师布置教室环境专心致志,废寝忘食,但是教师做到了环境创设中幼儿参与的原则吗?显而易见,答案是否定的。

如幼儿们常会说自己今天穿了新鞋,我们可以以主题活动的形式展开,鞋根据材质的不同可以分为哪几类 ,穿鞋的好处,你会系鞋带吗?又比如,好多幼儿刷牙时喜欢说讨论自己的牙膏什么味的 还要闻一下,很享受的样子,而且每次刷牙都要说,不厌其烦。其实这时我们就可以牙膏为切入点,设置主题墙,让幼儿认识到保护牙齿的重要性。

在布置教室环境的过程中,我们可以根据幼儿的年龄让他们适当的参与到其中来,小班幼儿我们可以询问平时都喜欢什么,也可以让幼儿帮教师粘双面胶能帮教师涂色。大班幼儿教教师可给边示范边指导,教幼儿一些简单的剪纸,也可以自己创造一些花样,还可以在教室适当的位置做一个模型,或者搭建一个小舞台,这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力,也减轻了教师环境创设的工作任务,大班幼儿的自理自立能力加强,教师应利用这个优势,闭门造车是不科学的,现在社会要敢于走出去,敢于创新。

图6

如图6 ,幼儿自己动手制作纸盘画,其乐融融,墙面上也装饰了各种不同花色的纸盘画以及蜡笔画,在这样一种环境中生活,也激发了幼儿主动操作的欲望。

(三)幼儿园教室环境创设的动态性

幼儿园墙面环境布置的内容硬随主题,节日,季节和幼儿的兴趣爱好,需要和能力的变化而不断更新,而且在不断更新教室墙面环境的过程中,要为幼儿提供更多参与活动和表现的机会,使幼儿每天都有新收获。

图7 图8

如图7,春天可以选择与春天有关单位事物来装饰教室环境,如嫩嫩的柳条,归来的燕子,各种鲜花,还有绿草地。如图8,天可以选择与天有关的形象,围围巾戴帽子的雪人,萌萌的企鹅,还有飞舞的雪花片,这些美好的形象为寒冷的冬天增添了不少色彩和生机

由于幼儿园工作琐碎,教师工作繁忙,教室环境创设成为一种负担。有的升班换教室,还是以前班里留下的墙面装饰。这样的墙面环境又有何用处?幼儿对一件事物的新鲜感和注意力的维持很短,如果长时间不变化,幼儿就会自动忽略,教室环境不只是要考虑到它的动态性,为了方便期间,教师可以把与幼儿有关的节日总结一下,教师可以提前策划,在节日前夕布置教室。

(四)幼儿园教室环境创设的教育性

幼儿园应有意识的通过环境的创设 对幼儿进行认知教育,具体来说,通过环境的设置给幼儿一些粗浅但又丰富多彩的知识,这是一种潜移默化的教育功能[7]。幼儿园

教室环境的创设,不仅仅要追求美观性,还应重视教室环境创设内在的教育价值,让幼儿在有益的教室环境中健康成长,身心得到全面发展。

设施环境的优劣对幼儿创造力的培养和发展具有重要的影响。有研究表明,教室里适当放些花草,他们的姿态可以刺激幼儿的想象力他们散发的清香则有利于思维的发展[8]。为幼儿提丰富的感官刺激,进而激发幼儿的创造兴趣和创造动机,有助于幼儿创造力的培养和发展 。如图9,教师可以在靠窗的位置养几盆花,既可调节室内空气,还可供幼儿观赏,幼儿还可以在教室的指导下,观察记录每种花的生长规律和特点,激发幼儿科学探索的兴趣。实现幼儿园教室环境创设的教育意义。

图9

(五)幼儿园教室环境创设的发展性

教室环境创设要体现幼儿年龄差异,满足不同发展层次的需要。如在小班开设”我爱我家“的主题,会让幼儿感觉到很亲切,同时也可以让幼儿体会到亲情的温暖,学会关心别人,体验人与人之间的相互关爱,这也是课程指南一个很重要的目标;中班教室墙面环境要在小班的基础上突破操作性。如图2对于一些能力不是很强的幼儿,老师则给予相对要求低一些的目标,对操作材料进行涂色,让能力发展较慢的幼儿也能在墙上找到自己的作品。

图10 图11

如图10,动物照相馆这个主题墙,墙饰中间是各种动物,而周围是各种动物身体某一部位的图片若干,相当于一个智力游戏,幼儿找出与各种动物相匹配的图片,对发展幼儿的智力有很大的启示作用。如图11小猪排排队,为各种颜色的小猪从大到小按顺序排队,虽然图中没有明确说怎样排队,但是图中的各种提示可以得出,不仅加深了幼儿对大小的认识,也是幼儿对色彩有了进一步的了解。图10和图11有一个共同点,那就是对颜色的判断,比较适合于中班幼儿,无形中发展了幼儿的认知和思维能力。

(六)幼儿园教室环境创设的安全性

幼儿园室内环境创设中安全是第一位的,安全是一切工作的前提和保证[9]。 在墙面的细部处理过程中,从幼儿的生理特点出发。在墙体,柱子一米以下做局部墙裙,使墙面柔暖温暖,防止幼儿碰伤,使用的材料,教室的家具等最好是无毒无污染的材料,电源插座等应安装在幼触碰不到的位置。教室尽量不要挂一些易碎的装饰画,排除各种安全隐患。

(七)幼儿园教室环境创设的艺术性

环境的艺术性能给儿童以新鲜感,迎合其好奇心理,增加趣味性,使儿童在美的熏陶下健康成长。艺术对儿童潜移默化的影响不仅仅在其表面,适合的艺术环境能提高儿童的审美能力从而有利于培养其创造力和想象力,能使儿童的心理得到和谐,人性得到舒展,性格得到修养。 教师就应该在深入了解幼儿身心特点的基础上,进行幼儿园教室环境的布置。教室在布置幼儿园教师环境的过程中,应该站在幼儿的审美角

度上,浑圆、敦实、简洁的造型符合幼儿的审美特点,教室应考虑到这些。将其运用到幼儿园教师环境创设中。

图12

如图12,图中的树很有个性,每一种不同颜色既可以独立成画,连起来也是一个大的画面,画面背景色清新自然,每一个枝叶都透着艺术性,树枝弯曲盘旋,叶子利用彩虹色和同心圆的形式,整个画面给人一种新颖而又圆滑舒适的感觉。

三、如何进行幼儿园教室环境创设

教室是幼儿一日生活的场所,而教室的墙饰是教师环境布置的阵地之一。墙饰作为一种平面装饰,用来布置教室是单调的,我们还应充分利用教室的空间环境,协调安排玩教具的摆放,书架的位置,教室地面的装饰。教室门窗的装饰,这将会为教室布置增色不少,让幼儿真正感觉到自己生活在一个儿童的乐园之中。

(一)统一安排布局,考虑各钟因素

幼儿园墙面环境布置的内容硬随主题,节日,季节和幼儿的兴趣爱好,需要和能力的变化而不断更新,而且在不断更新教室墙面环境的过程中,要为幼儿提供更多参与活动和表现的机会,使幼儿每天都有新收获[10]。利用四季气候和天气变化丰富环境的意义比如说现在是冬季,那么教师就要以冬天为主,对教室各个楼面进行统一设计,最好以主题的形式展开。如图13和图14,教师利用当前的季节特点布置教室墙面环境,让幼儿深切感受到当时季节的特点,也符合幼儿园每一学期的主题教学活动,让幼儿园教室环境创设真正同教学教学活动相结合。

图13 图14

冬天到了,气发生了什么变化?以连环画的形式出现。吸引幼儿,天气变冷了,我们需要干什么保护自己不受冻?冬天到了,其他小动物是怎么过冬的?要求幼儿相互讨论后在家长的帮助下知道小动物怎样过冬,最后延伸到艺术领域,幼儿还可以创编与冬天有关的儿歌,诗歌,幼儿和老师以折叠小动物,画画的形式来表现冬天,并且在老师的指导 和帮助下布置在一面墙上。

在布置墙面时,不应过于杂乱,让人眼花缭乱,要突出主题,体现出教育价值,在布置室内环境时,我们不仅要考虑到季节、气候等原因外,还要考到节日这一方面,通过墙饰把节日呈现出来,当然这样仅仅只是让幼儿了解到节日的意义,内容,还停留在表面,有的幼儿园可能会为了一些节日,把整个教室装扮一番,比如圣诞节,可能大多数幼儿园为了省事,只是在原来墙饰布置上点缀一些东西,比如说发光的圣诞树,圣诞袜子,糖果之类的,虽然布置的花花绿绿的,看着有一点节日的气氛,但是有点别扭,一年之中和幼儿有关的节日并不多,而教室活动的布置又是由带班老师决定,那么就要充分利用这一优势,为了幼儿的发展,创造良好的环境,墙面图案的造型需要一定的组织形式,可根据墙的面积、形式、用途选择组织形式。

如图15 ,在元旦即将来劲之际,教师和幼儿共同设计了信念贺卡的主题墙,每个幼儿都可只做自己的贺卡,把它贴到墙上,寄予对爸爸、妈妈、爷爷,奶奶,哥哥 ,姐姐,朋友或老师的感谢和问候,范围很广,在制作贺卡的并把它战争史在主题墙的过程中,节日气氛尽显其中,幼儿对新年也有了深一步的了解,新年不仅仅是收礼物,幼儿也应该把自己的祝福送给自己的亲人朋友,或者老师,以及那些帮助股哟自己的人。

图15

(二)色彩搭配

色彩是具体到小的方面,可以看着每个主题墙与墙面主题是否搭配,如果显得杂乱,可以在一些幼儿或教师的作品周围来个黑色边框,幼儿园很少使用灰色,黑色等,但是少量的点缀还是可以的,这样会让人有眼前一亮的感觉。

暖色的色彩可以带来一种温馨,舒适的感觉,冷色的色彩可以造成一种冷静,甚至不安的气氛[11]。如图16,吧每一种纸盘画贴在不用颜色的纸上,单独看会比较鲜艳。但是如果把它们贴在一起,就会有点杂乱,教师在相邻的每幅画周围加了黑色边框,效果立马显现出来,这样融合了两种不同颜色之间的差异,也不扎眼。

图16

在色彩上,应以色彩鲜艳的纯色为主,广袤无边的绿色草原,密密的森林,辽阔的蓝天,漂浮的白云,蔚蓝的大海和可爱的卡通动物,这些都是源于自然的色彩,容易和幼儿产生共鸣,易于幼儿借鉴,欣赏,理解和表现[12]。

如图17,教室的底面积按和墙壁都以蓝色为主色调,墙面以蓝天、大雁、小山丘、椰子树为背景,地面以浪花、海水和海豚为背景,置身其中,会让幼儿仿佛在蓝天下置身大海边,看海豚戏水玩耍。

图17

(三)平面与立体相结合

我们可以在墙上布置立体的镂空,以及悬挂的装饰,教师可以在适当的位置布置立体的墙饰,比如说,幼儿最喜欢的动画形象,可以在教室创作一个大一点的立体形象,以幼儿的兴趣爱好出发,建立在教育性和美观性的基础上,教师和幼儿共同创作,这样也可以调动幼儿操作的积极性,让幼儿在亲身实践中积累自己的经验,包括锻炼幼儿的动手操作能力。

剪纸艺术是中华传统文化中的一部分,为了让幼儿了解我国的传统文化,锻炼幼儿的动手能力,所以,作为教师首先就要给幼儿创设一个良好的剪纸环境,使幼儿能为更好地在活动中得到发展,同时将幼儿的作品布置到墙上,也装饰了墙面,增加了幼儿的自信心,激发了幼儿对教室布置的积极性。

在墙面和其扩展的三维空间所张贴和吊挂的视觉材料的内容应是正规教学内容的延伸和拓展,既要使幼儿有新鲜感,又能使他们调动较多的已有的知识经验以进行理解[13]。说到教室装饰,我们大多数人可能会想到风铃,千纸鹤之类的装饰,虽然这些

吊饰同样也很美观,但是没有新意,我们在教室的某一个角落拉一条绳子,让幼儿将自己创作的形象串上去,比如说纸碟上画的卡通动物或花草,用纸剪的形象,或者从家人或伙伴那儿学来的一种新型折纸,让幼儿参与到其中,会让教室环境更有活力和生机。如图18,用圆柱桶和一次性纸杯制作的风铃,既环保又美观,教室墙面以剪纸十二生肖的形式装饰,新颖而又独特,也弘扬了我国的传统艺术。

图18

当然,墙面上的平面装饰不要单一的选择一种颜色的色彩笔,我们可以多一些种类,不同的创作过程会有不同的质感比如说挂画、纸版画,拓画。这样不仅给幼儿不一样的视觉体验,也丰富了幼儿的艺术创作经验。

(四)幼儿园教室环境创设要突出民族特色,更要体现园本特色

虽然教室环境创设要求体现适宜性,不能过分地标新立异,但是每个班的墙饰布置大同小异会让人感觉很乏味,跟何况是感与觉迅速发展的幼儿,他们对一成不变的教室环境无法产生兴趣。

从大的方向来说,幼儿园教室坏境创设要体现园本特色。比如说少数民族的幼儿 园教室就应该多布置一些体现自己民族特色的东西。一般幼儿园也根据地方特色,布置适合的教室环境,比如庆阳市西峰区这边的幼儿园,在布置教室时应该加一点地方特色的东西,如香包和剪纸,教师可以和幼儿一起设计缝制,剪纸上文提到了这里就不多说明了。如果我们仔细的话,就可以发现西峰区有些区域的红绿灯是十二生肖的剪纸图案,特别好看,庆阳市博物馆也是以香包和剪纸为主。

如图19,教室的窗户上装饰了对称型的剪纸图案,花纹比较简单吧,教师可以指导幼儿制作剪纸,装设教室。

图19

只要我们认识到幼儿园环境创设的重要性,以幼儿园环境创设原则为主旨,了解幼儿的兴趣爱好的基础上,调动幼儿的积极性,让幼儿融入到教室环境创设中。在整个幼儿园教室环境创设中,教师只要掌握大的布局,就能收到意想不到的效果。

参考文献:

1 龚顺梅.培养幼儿创新精神之环境创设A.教育与教学研究,2011,(12):122.

2 陈鹤琴.陈鹤琴全集(1-5卷)M.江苏教育出版社,1989:108.

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13 刘焱.学前教育原理M.辽宁师范大学出版社,2002;102.

The creation of the kindergarten classroom environment

`Tang Rongxia

(School of Education, Longdong University, Qingyang ,Gansu ,745000)

Abstract: “Kindergarten education instruction summary” pointed out that, “The environment is an important educational resources. should through the environment establishment and the use ,the effective promotion baby‘s development, the kindergarten must establish the good environment which and educate adapts , provide active and the performance ability opportunity for the baby ,promotes each baby health growth.” the kindergarten environment took one kind of recessive education curriculum, ,has the noticeable function to baby‘s body and mind development . The Kindergarten classroom arrangement ,must the suitability independent ,the expansibility ,educational , the security, the dynamic, artistic and so on merge into one organic whole ,the plan three-dimensional and so on considered Kindergarten classroom environment establishes also must match the color reasonably ,builds a comfortable warm classroom space for the baby, moreover must pay great attention to the national characteristic and garden this characteristic ,finally also must forecast the effect as well as the environment arrangement function can highlight.

Key words: kindergarten classroom creating the environment

Principle importance

致谢

在此论文撰写过程中,要特别感谢我的导师魏来师的指导与督促,同时感谢他的谅解与包容。没有魏老师的帮助也就没有今天的这篇论文。求学历程是艰苦的,但又是快乐的。感谢我的班主任夏老师,谢谢他在这四年中为我们全班所做的一切,他不求回报,无私奉献的精神很让我感动,再次向他表示由衷的感谢。在这四年的学期中结识的各位生活和学习上的挚友让我得到了人生最大的一笔财富。在此,也对他们表示衷心感谢。 谢谢我的父母,没有他们辛勤的付出也就没有我的今天,在这一刻,将最崇高的敬意献给你们!

本文参考了大量的文献资料,在此,向各学术界的前辈们致敬!

浅析幼儿园的环境创设

浅析幼儿园的环境创设

当前,幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一。笔者曾多次带学生到幼儿园见习和实习,发现幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置,存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。有感于此,笔者认为:准备和运用一定的材料,按照科学的原则来创设幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、

智、德、美等的全面发展,是创设幼儿园环境必须考虑的问题。

一、适时提供物质材料,调整环境设置

幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和动作的帮助。因此可以说,物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以,我们要努力将教育目标和内容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相

互作用获得最基本的知识经验。

我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时,教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时,面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室,他们产生了和教师一起布置墙面的想法,这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容,主动收集有关资料,准备材料等等,激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后,幼儿根据墙饰的内容,向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化,幼儿的故事内容也在不断丰富充实。

为了充分发挥环境的教育作用,我们除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,教师决定临时调整教育活动计划,积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师没有直接回答,而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,使幼儿不但学到了知识,

还获得了探究解决问题的方法和初步能力。

二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值

目前,在布置环境和准备投放材料时,有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题,而是凭自己的主观判断和臆测,具有一定的盲目性;同时,对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑,缺乏针对性,因而也就无法有效地引导幼儿向更高的

水平发展,环境的教育价值也无从体现。

要想有效地利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用,我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料,在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识;通过运用积木进行操作活动,幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力,还可以认识各种几何形体,培养初步的艺术造型能力和完美能力,并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土,我们可以引导幼儿进行感?知活动,使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份,初步懂得适合植物生长的土壤条件,培养幼儿进行科学探索的兴趣;我

们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用,萌发幼儿珍惜土地的感情。

要充分发挥环境材料的作用,我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了,我们应该怎样做?”,引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中,幼儿也参与了许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深入,并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了,但教育活动并没有就此结束,教师引导幼儿继续收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环

保信息,他们开始学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。

三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展,根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提,但要真正实现还必须有教师的启发、

鼓励和引导,为此我们应做到以下几点:

1.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信

息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

2.要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此,我们应尽可能让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料

相互作用。

3.给幼儿出错的权利,找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平,避免误解或伤害幼儿。如某班一幼儿用开水给植物角里的花浇水时,教师不是简单地批评指责他,而是设法了解他“破

坏行为背后的真正原因”。通过询问了解到幼儿不是想搞“破坏”,而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”的善良动机。教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望,而且也了解

到幼儿的现有经验和知识水平,为进一步的指导提供了依据。

4.培养幼儿尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度。长期以来,有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度,不给幼儿尝试的机会,习惯于由自己来判断幼儿的对错,使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中,他们关注的是教师的态度,而不是客观事实本身,这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象,我们就必须更新教育观念,从“教师讲,幼儿听”转变为“让幼儿主动探究,自己找答案”,创造机会和条件让幼儿参

与教育活动,逐步培养幼儿形成尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度。

5.支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是否掉了,东西是否乱了,幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?”,并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想,我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车,并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作,幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关,还与路面的光滑程度有关,初步体验到速度与倾斜度、速度与摩

擦力之间的关系。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法

引导幼儿和环境材料相互作用。

幼儿园环境创设之我见

幼儿园环境创设之我见

幼儿园环境是幼儿生活学习的场所,是一个愉快,充满情趣的天地,它的作用不容小视。新《纲要》中提到:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。特别是对于小班刚入园的幼儿,如何创设一个使他们感到亲切,喜爱的班级环境,使他们能开开心心在幼儿园生活,对老师而言这是一道很重要而且必须要克服的难关。

第一、让我们的环境儿童化

所有的幼儿都喜欢卡通,米老鼠、唐老鸭、白雪公主、维尼熊„„这些形态可爱的卡通朋友,给孩子们的童年带来了无限的欢乐,对于是小班刚入园的幼儿,我们认为,创设一个幼儿熟悉的卡通世界,能够帮助他们更加顺利地熟悉幼儿园的新环境,同时,造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术形象也最能吸引幼儿,因此,我们舍弃了各种华丽、雅致、抽象的美,将班级环境定位于“奇妙的卡通世界”,在这里,有孩子们熟悉的天线宝宝、皮卡丘、米老鼠、尼某鱼、嘟嘟熊,有各种可爱生动、色彩鲜艳的小猫、小兔、小羊„„孩子们每天就像生活在童话世界中,开心地玩耍。

第二、让我们的环境美化

每个教师都希望把周围的环境布置得美一些,装饰得漂亮一些。环境中蕴涵的美,能给幼儿带来潜移默化的作用,能激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验。 然而,现在很多教师一味地模仿国外自主的学习环境,为了体现“尊重幼儿”,随意地将幼儿的作品摆满、贴满、挂满活动室,却忽略了展示的方式,使得原本有序、整洁的环境变得零乱无章。在这种情况下,我们在充分展示幼儿作品的基础上,认真思考了“如何展示”,例如幼儿的绘画作品展示栏——“快乐小画家”,可以让家长和幼儿隐痛欣赏同伴的作品;还有美术区的“奇妙的果树”,让幼儿将装饰好的水果定在“树”上;“漂亮的滚珠画”,教师帮助幼儿用蜡光纸给花加了小画框,一幅幅色彩斑斓的画就完成了。

在生活中,我们常常忽略一些不起眼的自然弃物,在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材,我们和幼儿一同收集贝壳、拾落叶,将它们装饰在“自然角”;和孩子一同在纸盘、纸箱、玻璃瓶、皮球上刷上颜料,在老师的构思和孩子们的遐想中,落叶、老根、干草、硬果、怪石、贝壳、鸡毛、纸盘、麻绳、旧皮球„„把活动室、走廊装点得生气盎然,富有情调。

幼儿的世界应该是美丽的,在幼儿园,他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美,让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后,变得懂美爱美起来,让他们的双手制作美创造美的过程中,变得灵巧起来,让他们的心灵在无数次欣赏之后,变得纯净美好起来。

第三、让我们的环境细节化

过去,我们总是将班级环境创设主要理解为墙饰,在设计班级环境时,首先考虑到的就是如何将大墙饰布置的精美,忽视了活动室里的小角落,造成了空间的浪费。而现在,我们开始各个细节方面考虑班级的环境创设。首先,充分挖掘墙面空间,在寝室与活动室的过道两侧设计了操作角“变变变”、“摆摆说说”,语言角“哈哈镜”、 “好朋友”,在门后设计了便于班级教师交流的“备忘录”,在寝室里为扎辫子的小女孩设计了放置头梳的小角落,做到头梳专人专用,利用走廊的瓷砖墙,设计了“开心小画廊”。其次,提高空间利用的效率,做到一区多用,例如利用装饰盥洗室内的大镜子,设计成理发店的游戏区;将寝室内的部分床铺设置成活动床,将腾出的空间设计成“建构角”和“娃娃家”;把过去堆放杂物的小房间设计成温馨的“童话屋”;在走廊上设计了音乐角“唱唱跳跳真快乐”。最后,在设计、布置环境时,我们总是尝试着从孩子的角度去选择,多问问自己“这个区角孩子会喜欢吗?适合小班幼儿吗?”“这样的高度便于幼儿操作吗?”

谈幼儿园环境创设

  〔关键词〕 幼儿教育;环境创设;教

  育品牌;文化传承;新闻
  事件
  〔中图分类号〕 G610
  〔文献标识码〕 A
  〔文章编号〕 1004—0463(2013)
  24—0032—01
  说到幼儿园的教育环境创设,我们的脑海里会立刻浮现出一幅色彩艳丽的画面,到处是五颜六色的墙饰,各种大型玩具错落有致,呈现出一幅富有儿童情趣的美丽图景。这是我们幼教工作者对幼儿园教育环境创设的传统理解。以我们甘肃省为例,各幼儿园都在打造自己的环境,认为只要完成以上环境创设,幼儿园教育环境就达标了。而我认为幼儿园的“软环境”创设才是最重要的。下面,我就结合工作实践谈几点体会。
  一、幼儿园教育环境创设与教育品牌的关系
  以我们甘肃省为例,每个幼儿园都惊人的相似,几乎在显眼的位置展示着自己园里获得的各种荣誉奖牌。不可否认创学前教育优质品牌,对一个幼儿园的声誉来说是非常重要的,但它不应该是幼儿园教育环境创设的范畴,这些东西应该出现在家长接待室或会议室。那么,在如此重要的位置布置什么内容最合适?仔细思考我们学前教育和家庭教育,目的是一样的,那就是让我们的孩子接受良好的教育,快乐地学习生活。因此,我们的教育理念在这时就显得非常重要。我们应该思考如何把幼儿园的办园理念与教育品牌发扬光大,而且要以正确的办园理念与优美的视觉印象去感染家长,在孩子的教育问题上与家长取得一致。具体的内容要看我们教育理念的切入点在哪里,可以以 “爱”为主题,配以优美的诗歌、散文和图画展示爱的主题;也可以用“感恩墙”的形式,教孩子知道感恩;还可以以幼儿的一日生活为主题,培养幼儿的生活自理能力等等。不论哪一种形式只要找到学前教育和家庭教育的共同点,展示我们教育的理念,取得幼儿园与家庭教育的一致,这才是一所有品位重品牌的幼儿园。
  二、幼儿园教育环境创设与中华文化传承
  中华文化源远流长,连接着广大人民群众的物质生活和精神生活,反映着民众世代相习,传承着生生不息的文化现象,它包括民间戏曲文化、民间工艺绘画文化和民间节日文化等。幼儿作为中华民族的未来,他们应该从小学会尊重和理解中华文化传统,并在将来继承和发展中华文化的精髓,进而起到传承中华文化的重要作用。
  1.国粹京剧体验。教师可以在楼梯走廊的开阔处布置一些京剧中幼儿常见人物的脸谱。如,关羽、曹操、孙悟空等等,准确地说人物的展现应该是:生、旦、净、末、丑,即有武生的威武、花脸的色彩、丑角的幽默、黑脸的严肃、青衣的柔美,更有花旦的妩媚。再配以人物使用的道具、乐器及音乐,以便幼儿能与人物形象进行互动,加深幼儿对京剧的体验。
  2.感受国画。国画作为中国特有的画种,在全世界都享有声誉,在美术室专门设置一个国画区,墙上画有国画写意作品,配上毡垫、毛笔、宣纸、墨汁等材料,营造一个国画的氛围。幼儿可以在教师的引导下进行国画的体验,还可以让幼儿初步感受祖国灿烂的书法艺术。
  3.古诗的学习。在中华文化中,唐诗是祖先留给我们的文化瑰宝,它短小精悍、朗朗上口,易于孩子接受。古诗应该配有和诗词的意境相符合的图画,图画最好是白描上彩,这样的风格更能体现古诗词的韵味,更显得古朴典雅一些。
  三、幼儿园教育环境创设与地域文化的传承
  以我们兰州市为例,在布置爱家乡的主题上,老师们挖掘的内容有黄河、中山桥、刻葫芦等,还有兰州拉面及各种风味小吃。我觉得老师的目光应该更远一些,最好能覆盖到全省,如,敦煌的壁画、酒泉的嘉峪关、天水的麦积山、庆阳的香包、环县的皮影以及临洮的洮砚、砖雕等等这些都是我们可以挖掘的内容。
  四、幼儿园教育环境创设与国家新闻事件
  这个内容带有一定的随机性,但是它又时常发生在我们身边。如,中国运动员在世界级运动会上夺取奖牌的事迹、中国航天技术的突破以及中国航母的成功远航,已经发生的和还没有发生的事件,都可以作为新闻事件进行教育环境的创设。如,看体育比赛,让幼儿在认识体育项目的同时,还可增强幼儿的爱国主义情感和对体育运动的兴趣。
  总之,在幼儿园教育环境的创设中,我们要始终立足本职,用自己幼儿园的办园理念,用孩子稚嫩的原创特色给我们带来的强烈视觉冲击,来诠释自己幼儿园的文化特色,这样我们才能以优美的视觉印象去感染他人。
  编辑:郭裕嘉

为幼儿创设自主活动的环境

  随着幼儿园课程改革的深入,传统的环境布局已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。让幼儿成为环境的主人,为幼儿创设自主的活动空间,成为课改中的一个首要问题。

  幼儿教育自主活动环境创设
  一、创设富于变化的动态性环境
  随着课程模式的变化,教师在引导幼儿开展主题探究活动中发现,活动场地的过于集中和开放不利于幼儿各种活动形式的开展,因为每个幼儿在不同活动中的需要倾向是多种多样的。在某个时段,有的幼儿喜欢单独探究问题,这时就需要有一个相对独立的空间。相反,以小组的活动就需要有一个较大的活动场地。与此同时不同的活动对材料的需求也是不同的。这些都表明:幼儿需要的活动环境应该是随时可以根据活动需要进行调整的,只有这样,幼儿活动的自主性才有可能得以实现。因此,我们在添置活动室的各类设施时,应尽可能提供可活动,富于变化的材料。如带有轮子的小玩具橱、小黑板,轻巧、高矮不等可随意搬动的小桌子、小椅子以及各种小栅栏、窗帘、纸箱等。让幼儿在活动过程中,拥有对活动环境重新布置或调整的权利,真正成为环境的主人,进而为他们自主活动的开展提供应有的先决条件。当幼儿置身于这种可变化的场景中时,他们自主活动的潜能便活跃起来,孩子们能很自如地运用可活动的材料三五成群地协商各自的活动内容和形式,自由地根据各自需要对活动设施和材料进行大胆地调整和布置,并对各自环境不断充实、完善。如在主题活动“相亲相爱一家人”中,孩子们为了把收集到的各种照片充分展示出来,开始他们给照片装饰了漂亮的底框贴在互动墙饰上,很快他们发现,由于照片多也比较大,墙饰面积不够,而且全部贴上去效果也不好。经过商量,他们把剩下的照片做了进一步的装饰摆在了走廊的橱柜里,结果获得理想的效果。大量的活动表明,孩子们非常喜欢可根据意愿进行搬动的材料来布置他们的活动环境,因为这些动态性的环境能满足他们自主活动的需要。
  二、建构利于互动的亲近性环境
  在实践中我们发现环境的创设要与幼儿的发展相适应,适合幼儿兴趣、能力与学习方式,有利于幼儿融入环境自主、自由地活动。因此,我们改变了以往活动室墙面均由教师统一布置,只许看、不可摸的做法,把活动室周围墙面的处理权还给幼儿,让他们根据活动需要自由选择墙面展示自己动手做的各类材料和作品。如在中班开展“纸杯一家亲”的主题活动时,孩子们把自己收集到的有关生活中的纸杯分类整理后,经过加工和在创作,在活动室的墙饰和玩具柜逐一地展示出来。每当我们走进活动室,墙面和活动室的四周都是用纸杯布置出来的,让人感受到了另一种温馨感。这种支持、鼓励幼儿与环境互动的行为,拉近了幼儿与所在环境的距离,使幼儿对周围环境产生亲近感,大大地激发了幼儿自主活动的热情。我们常常看到,孩子们三五成群地聚在某块墙面下,用胶水、橡皮泥等材料自由地将创作的瓜果、花草、动物等精心地布置在墙面上。此外在幼儿户外场地、各种功能室的设置上,我们也尽可能地以能让幼儿自由接触、自由活动为原则进行建构。如废旧胶垫制作成的分区材料,让幼儿在活动中感知并获得知识,有效引发了幼儿自主活动的愿望。
  三、营造便于交往的共享性环境
  在创设环境中,我们发现由于教师的审美情趣、能力素质等方面的差别,为幼儿所提供的环境无论在品味或质量上都会存在很大的差异。结果同年龄班的幼儿往往由于教师创设环境的差异,导致了幼儿发展水平的差异。因此,我们针对同年龄班幼儿有许多共同兴趣和发展的特点,在一定阶段里,围绕某一主题,以年龄段为单位,组织教师共同创设活动环境,收到意想不到的效果。如小班年龄段老师在组织幼儿春游后,发现孩子们对大自然产生了很大的兴趣,就尝试引导幼儿开展有关春天的主题活动。全楼层的老师与小朋友共同收集材料,在个班的活动室内共同创设了《春天里的秘密》大型活动,设置了快乐种吧、自然物语、开心农场等活动区角。全楼层的小朋友在他们共同创设的区角里乐融融地开展了四周的活动。由于打破了以往班级与班级的界限,幼儿之间的交往和活动范围增大,自主选择活动的内容成倍增加,许多新创意、新发现不时产生。随着活动的深入,每个幼儿自主选择活动的能力迅猛增强,活动的积极性空前高涨,个性也变得更加活泼、自信了。通过这次活动,我们得到了许多新的启示,传统把幼儿按年龄段人为地划分成几个固定的班级集体,由固定的教师祖师教育活动的做法,在某种程度上对幼儿自由活动的开展是一种局限。理想的幼儿园应该是每个幼儿除了生活场所相对固定外,和谁玩?在哪玩?玩什么?幼儿都应该有自由选择的权利。为此,如果幼儿园能按幼儿各方面的发展需要,以功能室的形式来设置各种活动室,如专门的游戏室、美劳室、绘本阅读室、多功能室等,让每个幼儿每天都能根据自己的兴趣需要,在遵守适宜规则的前提下,自由选择活动内容,那么幼儿自主活动的能力一定能最大限度地得到提高。
  四、提供乐于体验的开放性环境
  在传统的教学活动中,我们的教育活动大多局限在幼儿园的小环境中,虽然教师千方百计地创设丰富的活动场景,投放多种多样的活动材料来满足幼儿的活动需要,但与大自然、大社会千姿百态的万事万物相比,幼儿园内的环境资源还是十分有限和单一的。因此,让幼儿从封闭的幼儿园小环境中走向大自然、大社会开放性的大环境中进行各种情感的体验和问题的探究,并乐于体验活动的情感,是幼儿自主活动得以充分发挥的一个最佳途径。我园在组织大班幼儿开展“秋天——收获的季节”的主题活动时,老师根据活动需要大胆地把活动环境转移到具体的种植角进行。当和孩子们置身于广阔而丰富的环境中时,他们对周围事物的探索欲望得到了很大的激发。面对着满树红红的山楂树,有的幼儿迫不及待地开始了创作活动;有的幼儿睁着好奇的双眼认真地观察每颗果树,提出了心中的一个个疑问:“为什么同一颗果树,有的果子是红色的、有的果子是绿色的”“为什么有的树叶有很多小洞洞”“怎样才能采到长在高高树干上的果子”……喜欢提问的幼儿则跟着老师问这问那,不时发出一阵阵开心的笑声。一个活动下来,每个孩子的收获都是多方面的,丰富了有季节特点的知识经验,感受了大自然的多样性,这些情感的体验、知识经验的积累都是孩子们在自由自在的活动中获得的,而在幼儿园这个小环境中是无法实现的。
  美国哈佛大学的心理学家怀特说:“在促进幼儿早期教育方面,最有效的做法是创设良好的环境。”而良好的环境应能满足幼儿自主、自由活动的需要,让其有动手、动脑、动口和自由交往的机会。为此,我们应把幼儿园的环境创设作为课程的一个重要内容进行认真的研究,尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境,让每个幼儿能在有限的童年时光里快乐地放飞他们的童心。

幼儿园教学环境的创设及利用

幼 儿 园 教 学 环 境 的 创 设 及 利 用 

圃 于  梅 

在现 代教 育理 念 的 不断 进 步前 

提下 ,我 国的教 育方 式 以及 教 学环 

的需求 ,将 环境 创设 与课程 的设 计  相 结合 ,提高 教学过 程 的效 果 以及 

展 外 出植树 的 活动 ,通 过植 树 活动 

可 以激 发 幼儿 对大 自然 的热 爱 ,产 

境也 都得 到 了很 大 的改革 ,其 中幼  儿 园 的教 育 受 到 了 人 们 格 外 的 重  视 ,人们 对 与幼 儿 园教 学环 境 的创  设 以及 利用 都有 了更 高 的要 求 ,在  建设 中幼儿 园需 要结 合 幼儿 的成 长 

特点 以及教 学 的实 际 目标 来 进行 教 

质量【 2 】 。 教 学 环 境 创 设 的 本 身 属  于 教学 过程 中的一个 工 具 ,主要 是  在 潜移 默化 之 中对 幼儿 形成 一定 程  度 的影 响 ,具体 的则 要 结合 实 际教 

学 情 况 以及 相关 理 论进 行针 对 性 的  设 置 。另外 ,教 学 环境 的创 设还 具  有参一 与. 性 ,就是 说创 设 后 的环 境必 

生 保护 自然 环境 的 主体 意识 ,这可  以非常 顺利 的达到植 树 活动 的 教育  的 目标 。其 次 ,自然界 中植 物 的生  长 过程 也会 使 幼儿 充满 好奇 心 ,使 

其 在植 树 中能 自主 的进 行植 物 生长 

学环 境 的创 设 ,为儿 童 的健 康 、快  乐 的成 长营 造舒 适 、合 理 的环境 。  

方 面 的观察 ,这 是 幼儿 思想 上 的 自   主探索 以及 学 习认 知 的初步 发 展成 

效。   2 、幼 儿 园 教 学 环境 的利 用要 

幼 儿园 教学 环 境创 设 的原 

则 

1 、幼 儿 园教 学 环 境 创 设 的 目   的性 与 教育 性  教学 环境 在创 设 上 ,需 要设 定  个 目标 , 目标 可 以是 近期 的 ,也  可 以是 中期 的 , 比如 一 些幼 儿存 在 

须 符 合 幼 儿 的成 长 和 学 习 的 需求 ,   如 果幼 儿难 以融人 其 中那 么就 是环  境 创设 的失败 ,一 些创 设 因素 比如  实 物 等 放 在幼 儿 触 及 不 到 的 地 方 ,   不 能对 其 进 行 近 距 离 的 互 动 和 参  与 ,就是 去 了物 品的 教育 意义 ,所 

以在教 学 环境 创设 中这 种参 与 性需  要 贯 穿整个 过 程 ,对 幼儿 也要 进行  积 极 的鼓励 ,增 强 其参 与 意识 。此 

外 还有 安 全性 的创 设原 则 ,在 教学 

注重个 体 差异 ,发 挥资 源优 势 

在 幼儿 园 阶段 ,幼 儿可 能 会 因 

为家庭 背 景等 因素 的差 异产 生 一些  个 体 发展 上 的区别 ,在 教学 环 境 利 

用 中 ,教 师要 全面 的认 识这 种 差 异 

的特点 ,有针 对性 的开展 教 学 ,这  样 才 能促进 幼 儿 的全 面发展

。可 以  在教 学 中将 幼 儿个 体之 间的差 异 与  环境 教学 连接 ,针 对不 同幼儿 的 成  长特 点使 用不 同 的教育 手 段 ,让 每 

挑食 现象 ,在饮 食上 对 蔬菜 存在 抗 

拒 ,一 些家 长可 能采 取 强迫 手段 导  致 幼 儿 哭 闹[ 1 ] 。 针 对 这 种 情 况 可  以在 日常 的教学 中创 设 一个 具体 的 

环 境 的设 置过 程 中需要 将 幼儿 的人  身 安 全放 在首 要位 置 , 比如教 师 中 

实践 目标 ,让孩 子对 蔬 菜有 一 个新  的认 知 ,明 白吃 蔬菜 对 身体 成 长 的 

作用 和 好处 ,在 教学 中可 以通 过进  行 图片 的展 示 等活 动创 设一 种 幼儿 

书架 的稳 固程 度 以及 桌椅 的边 角 的  尖 锐程 度 等等 ,都 需要 以幼儿 在空 

间 内安全 活动 为前 提 进行 创设 。   二 、幼 儿 园教学 环境 的利用 

个幼 儿都 能在 情境 教 学 中找 到符 合 

自己的方 式 ,也就 是创 设 的环 境 需 

要 满 足 不 同层 次 的幼 儿 实 际需 求 。  

另外 ,在 教学 实践 活 动 中 ,幼儿 园 

可 以接 受 的环境 内容 ,通过 对 不 同 

1 、利 用 教 学 环 境促 进幼 儿脑  部 开 发 ,激发 学 习兴 趣 

种 类 的 蔬 菜 的 讲 解 增 强 孩 子 的认  识 。并 且根 据列 举 的蔬 菜准 确 的说  出名 称 ,或 者使 用色 彩 不 同 的蔬菜  来 吸 引他们 的注意 ,增 加他 们 学 习  

的积极 性 ,然后 根 据一 些缺 乏 蔬菜  引起 的疾病 的图片 进行 结 合式 的讲  解 ,对 于幼 J L S I  ̄ 食 的 问题能 够 起 到 

教 学环 境 的创设 ,能 够完 善幼  儿 的知识 体系 ,激 发 幼儿 的探 索 欲 

望 ,一些 环境 的创 设 是 以幼儿 的年 

教学 环境 的创 设会 使 用大 量 的人 力  物力 ,完 成 之后 ,为 了确 保 其作 用  的充 分发 挥 ,教师 便要 充 分该 种 环  境 所 提 供 的 有 利 条 件 为 其 教 学 服 

务。   三. 结 束语 :   外 部 的环 境对 于幼 儿 的成长 来  说有 着非 常 重要 的影 响作 用 ,优 质 

龄 特 点 以及 认 知水 平 为 基 础 的【 3 ] 。  

在 教 学环 境创 设之 中 ,其 中包 含 的  各 种 内容 需 要 与 实 际 生 活 密 切 相 

很 好 的改善 作 用 。另外 ,教 学 环境  的创 设 还 具有 较 强 的教 育 性 原 则 ,   在 创设 环境 的材料 的选 择 方 面 ,需  要 提 高幼 儿选 择 的 自主性 ,材 料 需  要 避免 单一 的呈现 ,比如在 美 术课  堂上 让 儿 童 进行 自行 的发 挥 创 作 ,   教 师 根据 具体 的 教学 内容 对幼 儿进  行 指 导或 者 暗示 ,增 强对 其 想象 力 

以及 创造 力 的启 发 。   2

、环 境 创设 中 的 实 际性 、 参 

与性 与安 全性 

关 , 比如 传统 节 日、保护 环境 等 主  题 ,尽量 做到 内容 的多样 性 ,保 持  新 鲜 感 ,这样 可 以提 高幼 儿学 习的  兴趣 ,并 且可 以使幼 儿在 认 知过 程  中接 受到 具体 的知识 教育 ,有 利 于 

幼儿 身心 全 面 的发展 ,对 幼儿 思 维  能力 的提 升是 一 种动 力 ,而且 在 提 

的教 学环 境 能够 使幼 儿在 愉 悦 、轻  松 的氛 围 中进行 学 习 ,开 发 自身 智 

力 ,所 以 ,幼儿 园在 进行 教 学环 境  的创设 时需 要充 分 的考 虑幼 儿 的成 

长特 点 ,使 环境 的有 利作 用 能够 在 

幼 儿 的成长 中得 到 充分 的发 挥 ,从  而 实现 幼儿 园教 学环 境 创设 及利 用 

高幼 儿 的语 言表 达能 力 以及 动手 能 

力 等方 面也 有 很 大 的效 果 。另 外 ,   教学 环境 的创 设 ,能 够在 内容 上 加 

的积 极 作 用 ,促 进 在 幼 儿 更 加 健  康 、快 乐 的环境 下 学习 成长 。 冬 

( 作 者单位 :山东龙 口市龙矿集 团洼 

里 幼 儿 因) )  

入一 系列 的游 戏 等活 动 ,提 升幼 儿 

积极 参 与 的兴趣认 识 ,起 到 激发 幼 

在 环境 的创 设 上 ,需 要结 合 幼 

儿 教 育 的相 理论 ,了解和 认 识幼 儿 

的心 理 ,并 结合 实 际情况 满 足相 应 

儿 的热情 以及 学 习兴 趣 的作 用 。 比 

如 在植 树节 幼儿 园 可 以组织 儿童 开 

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